对话：语文阅读教学的新视角.pdfVIP

阋虞裁学 对 话 ●●语 文 阅读教 学 的新视 角 ◎吴建勇 阅读是什么?在不同层次的概念框架结构中有着各种各 仪认识了作者描绘的客观世界，同时也是一种精神超越的历 样的答案： 《中幽人 卣科全书 ·教育卷》解释为： “阅读是 程。高尔基曾说过： “读一本好书，就是和许多高尚的人谈 一 种从印的或写的语 占符号中获得意义的心理过程。”美国 话。”陶渊明也有 “历览干载书，时时见遗烈 ”的诗句。阅 阅读心理学家吉布森等人认为： “阅读乃是从课文 中提取意 读 “实际是人的心灵和上F古今 一切民族的伟大智慧棚结合 义的过程。”按以上两种说法，人们在阅读巾通过搜集、整 的过程 。” 理、分析和归纳信息等思维活动获得文本 的意义从而达到对 在读者与作者通过作 品进行 “对话”的过程 中，不是单 文本的理解 。这些观点尽管揭示了阅读活动的要素和矛盾性 单地作者向读者的灌输、说教，读者的被动接受，读者也可 质。但仍有可商之处。 《阅读学新论》指 出： “阅读是披文 以对作品做出 自己的创造性 的解释 ，从而在某些方面 “发 得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化 的精 现 ”了作者。当代作家陈建功说过 ： “我读屈原，感到 自己 神消费，是人类素质的生产过程 。”这一解释使我们的认识 的卑琐；我读陶渊 明，感到 臼己的势利；我读李白，感剑 自 更接近 “阅读”的奉质。 己的狭窄。”这种 “卑琐、势利、狭窄”的白责，就是读者 真正的阅读，是读者与作品作者心灵的对话。 “对话” 在阅读过程中对 “作者 ”的发，现。 这一概念的提出是在对语言的本质及语文教学活动的特殊规 在 阅读教学过程 中，学生的阅读是一种特殊 的 “对 律的基本认识结合在 起，语言不仅仅是思维和交际的工 话 ”。作为学生 ，由丁二生理、心理等各方面尚未成熟，对客 具，还应是人赖 以生存的一种不可或缺的方式。阅读过程是 观世界的认识还很不全面 ，特别是在教学过程中，尤其如 一 种 “作者——作品——读者 ”三者之间的对话交流的互动 此。这就决定了学生的阅读是 种特殊的 “对话”。这 特 关系。 殊性体现在这么几个方面 ： 在读者与作者通过作品进行 “对话 ”的过程中，读者不 一 、 在教学过程中的学生的阅读是有一定的教育目的， 形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多 华的过程，是伴随着读者情感体验发展变化而完成的。教师 义性和模糊性，鼓励学生干J{极地、富有创意地建构文小意 在教学中应把握好学生的情感体验 循循善诱，就能很好地 义 ”。其 中 “富有创意的建构文本意义 ”就是阅读再创造的 调动学生的阅读兴趣，达到阅读教学的 目标，提高学生的语 过程，在这一过程中需要有灵感的触动 ， 此 ，阅读教学不 文素养。 能停留在文木 自身的理解 ，阅读过程是审美再创造过程 。 老师在阅读教学中应该提倡分享与合作，鼓励开展多种活动 参考文献： 进行阅读成果的交流，如写书评、读后感、角色扮演，举办 [1】中华人民共和国教育部．全 日制义务教育语文课程标准 (实 凄书报 会、作品讨论会等，存交流、碰撞 巾，激发思想 验稿 )[s】．人 民教育出版社，2001． 火花，提高阅读能力。如教习 《荆轲刺秦王》一文‘，可以 [2】王苏君．论审美体验的特性 [J]．绍兴丈理学院学报 (社科 引导学生编课本剧 ，组织班级演出，进一步体会文本 的思 版)，2005，(3)． 想 内涵 ，还可 以让学生用历史唯物主义观点评价历史人物 【3】赵芳．初中语文阅读教学中审美体验的培养 [D】．辽宁师范 等形式。 大学，2007． 总之，语文阅读教学是 ‘个‘教师、学生、编者和文本之 口『J的对话活动，从审美体验看来，是 个‘逐渐深入、逐步升