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加强对 《大学英语》课堂学生探究式学习能力的培养 杨 培 (河南财经学院 经贸外语系，河南 郑州 450002) 摘 要 ：我 国新课程 改革 中提到 ，探 究式学 习不仅可 以 义将 以探究为本的教学和学习与一般意义上 的探究区分开 用于物理 、化学等 自然科学中，还可以广泛应用于语文 、英语 来 ，也与科学家从事的探究区分开来 。根据对探究和探究性学 等人文学科 中。因此，本文将着重于探究式学习在 《大学英语》 习过程的分析 ，探究性学习有以下五个基本特征： 课堂上 的应用，探讨如何培养学生在 《大学英语》课堂上的探 (1)提 出问题 ；学习者投入到对科学型问题的探索中。 究式学 习能力 (2)收集证据 ：学习者重视实证在鳃释与评价科学型问题 关键词 ：《大学英语》 课堂 探究式学习 学习能力 中的作用。 能力培养 (3)形成解释 ：学 习者根据实证形成对科学 问题的解释。 (4)评价结果 ：学习者根据其他解释对 自己的解释进行评价。 引言 (5)检验结果：学习者交流和验证他们提 出的解释 。 l909年 以前 ，大多数教育者认为科学教育的方法是通过 2000年美国国家研究理事会对科学探究式学习每一类特 直接教学 ，让学生学习大量的科学知识 、概念和原理 。1909年 征 中学生 自主探究的程度进行 了划分和描述如下： 杜威在美国科学进步联合会上的发言中提m，科学教育不仅 仅要让学生学 习大量 的知识 ，更重要 的是学 习科学探究 的过 基本特征 探究的不同程度 程和方法 学习者探究 从 l950年到1960年 ，探究作为一种教学方法 的合理性变 的问题来 自 得越来越明确。美圉科学家施瓦布提}{{，教师应该用探究的方 学习者从所 教师、学习材 学习者探究 式展现科学知识 ，学生应该用探究 的方式学习科学 内容 。施 瓦 1．问题 学习者 自己提供 的问题 料或其他途 直接来 自教 学习者探究 提出一个 问 中选择，据此 径，但 问题不 师、学习材料 布 、杜戚等人的研究 ．影响了从50年代直到70年代早期 的课程 科学性问题 题 提出新 的问那么直接，需 或其他途径 教材 。而正是这些改革使发展学生 的探究能力 以及把对科学 题 要有所 改变 的问题 理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播 或 自己体会 近几年来 ，我 罔也受到这些观点的影响 ．不断推行新课 其含义 程改革。新课程改革 巾提到探 究式学 习不仅可 以用于物理 、 2．证据 学习者 自己学习者在他 学 习者针对 确定什么可 人的指导下 数据直接给 数据和分 析 化学等 自然科学 巾，还可 以广泛应用于语文、英语等人文学 问题收集事 作为证据 并 收集某些数 出，学习者进 方法都给了 科中。因此 ，本文将着重于探究式学习在 《大学英语》课堂上 实证据 进行收集 据 行分析 学习者 的应用 ，探讨如何培养学生在 《大学英语》课堂上的探究式学 习能力