巧设提问,事半功倍.pdfVIP

备裁辱旎 溷 巧 设 提 问 事 半 功 倍 ◎戴琴仙 提问是激发学生积极思考、独立探究，培养学生能力的 义能从中借鉴和学习文章的写法。如 《阿Q正传》一课中，用 重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径 。 绕文中的 “点睛”之笔，笔者设计 了一系列提问：阿Q对革命 问题的设计 ，需要施教者对教学过程中的诸要素作出全方位 的态度由 “深恶而痛绝之 ”剑 “神往 ”和 “投降”，说明了 的分析研究，斟酌发问的角度，设计提 问的梯度 ，激发学生 什么?从阿Q对革命的幻想之中，能看出阿Q具有什么样的精 的学习兴趣，促使学生积极思维，探究知识，从而收到事半 神世界?阿Q为什么盘起辫子来?他对小D的盘辫怒 目而视这 功倍 的效果。 说明了什么?围绕这些问题，引导学生展开广泛而热烈的讨 一 、 抓住疑难之处提问，化难为易，领悟文旨 论 ，学生在互相争鸣、互卡H反馈的基础上 ，从革命态度 、H 思维过程通常是从克服某些凼难，需要理解某种事物 ， 的和表现三个方面认识了NQ这一典型环境中的典型人物，从 以及解决某种 口『j题开始的。在研究教材时，需紧紧围绕课文 而把握住NQ这个人物形象的特点及 由这个人物形象所体现出 中可能存在的疑点、难点设计 问题，在课堂上摆出问题，鼓 来的主旨。 励学生思考、探究，提高学尘认知能力。 三、抓住含蓄之处提问，变隐为现，品味深意 小说 《孔 乙己》中的 “孔乙己”在学生心 目巾是陌生 学生受欣赏能力的限制 ，对课文 内容的理解往往有片面 的，即便认真预习之后也还是无法形成较为准确的认知。笔 性，尤其是对课文的含蓄之处，在理解上往往有模糊点，所 者打破往日教学的常规，设计了一道问题 “你喜欢孔乙己 以在课堂教学 中，根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模 吗”，以此为切入点深入展开。学生踊跃发苦，课堂气氛异 糊点提 问引思可以有效地引导学生正确理解课文内容 。 《阿 常活跃 。起初 ，同学们对主人公几乎是清 ‘色的否定。义 Q正传》 文中，作者运用 了讽刺的手法，对不同对象给予了 脏，义懒，义不知趣，酸溜溜的不让人待见。酒店中所有的 不 同程度 的讽刺 ：对赵太爷、赵秀才、假洋鬼子之流是无情 人都拿他开心似乎也是咎 由自取，J举‘人把他打成那样也很 的鞭挞和辛辣的讽刺；对阿Q则寄予同情，但也讽刺他的不觉 难 引起对他的怜悯和同情。众 口一词的彻底否定之后 ，对照 悟 。教学 中，笔者在讽刺意味极浓的地方多没疑 问、引导学 原文一看又觉得不像被彻底否定的那么坏。在及时得当的引 生借助掌握的有关作家作 占占知识、社会背景材料和写作知识 导下，大家又发现他虽好吃懒做，但对酒店从不赖账，酸溜 去理解 、赏析小说中讽刺之笔的巧妙之处，学生理解 问题、 溜的谈吐巾确实找不出什么脏字，不识实务但有热情 ，从教 运用语言的能力得以发展，聚合思维和发散思维能力得以提 “我”茴字的四种写法可知他确有一些学问，能写一笔好字 高。同时也培养 了学生的创造思维能力。 无论如何也不会让人恶心……在完成课文分析中，达成兆识 四、抓住潜在联系之处提 问，由表及里、弄懂本质 后，笔者及时地以鲁迅先生 “哀其不幸，怒其不争 ”引出结 “潜在联系 ”，即现象与本质之 Ⅱ『]的联系。丁潜在联系 论。同学们不但对孔乙己的陌生感消失，对鲁迅先生准确、 之处提问，可使学生能够 由表及里，透过现象认识事物的本 深刻的概括也佩服得血体投地 。 质 。笔者设计 了这样一一个问题：阿Q是一个病态性格的形象， 二、抓住点睛之处提 问，把握关键，明晰题 旨 他为什么能形成这样 一个性格呢?为什么这样的性格在当时 “