师范生数学应用能力的培养.pdfVIP

2009年第 10期 江苏技术师范学院学报(职教通讯) No．10，2009 第 24卷 JournalofJiangsuTeachersUniversityofTechnology Vo1．24 总第 221期 CommunicationofVocationalEducation GeneralNo．221 师范生数学应用能力的培养 钮 红 梅 (宿迂高等师范学校，江苏 宿迁 223800) 摘 要：培养学生的数学应用能力比单纯掌握数学知识更重要，是因为师范生走上工作岗位后要将 自己的知识 传授给他的学生。要进行知识的再创造，就应鼓励学生大胆猜测，鼓励学生质疑问难，让他们掌握知识的发生过 程及来龙去脉，从而培养其运用数学的意识。 关键词：师范生；数学应用能力；培养 中图分类号：G71() 文献标识码：A 文章编号：1674-7747(2009)10-0058一 一 、 什么是数学应用能力 长方体，点线面皆有，何不就地取材?例如，学习直 新课标 中指出：“应用意识主要表现在 ：认识 线与平面平行时，笔者顺手将教室的门打开再关 到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现 闭，提出问题：“在此过程中，与门轴相对应的门框 实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主 与这扇门所在的墙面什么关系?为什么?”—— 平“ 动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求 行”是学生通过都能观察得到的；可是 “为什么”， 解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地 学生心欲求而不得，口欲言而不能，直线与平面平 寻找其实际背景，并探索其应用价值”，“能从 日常 行的判定定理的给出水到渠成，同时，记住 了这扇 生活中发现并提出简单的数学问题”。随着教育 、 门也就不会忘记这个定理。 教学改革的不断深入 ，人们越来越关注如何从数 2．生活问题数学化。众所周知，随着知识层次 学角度出发，分析和处理周围的生活及生产实际 的提高，数学学科的高度的抽象性和严密的逻辑 问题 。利用数学知识指导实际生活经验 ，解决实际 性让不少学生对数学望而生畏 ，甚至原地踏步。但 问题的能力，即数学应用能力。这里的问题可以来 是，我们还应知道 ，数学具有广泛的应用性 。尽管 自数学的内部，也可以来 自数学的外部，但更主要 数学在形式上十分抽象 ，但是它不是从天上掉下 的是来 自现实世界的问题，要求学生具有归纳问 来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，它 题、进行调查研究、收集数据 、进行论证、找出答案 来 自现实世界。生活中，数学无处不在。爱因斯坦 的能力。 说 ：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产 二 、学生数学应用能力的培养 生创新的冲动”。无论是课堂的教学活动中，学校 (一)贴近生活，调动学生的学习兴趣 的学习环境中，还是家庭 的 日常生活中，都存在着 1．数学知识生活化。心理学研究表明：学习内 值得研究的数学问题。因此，在课堂教学中，我们 容和学生熟悉的生活背景越贴近 ，学生 自觉接纳 要潜移默化地培养学生研究生活问题，从数学的 知识的程度就越高。因此，教师不妨从贴近学生生 角度提出问题并力求解决问题的能力，努力激发 活的实际问题引入新课 ，调动学生的学习兴趣。人 学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的 所共知，如果缺乏充分的空间想象能力，学生对于 知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学 “立体几何”的学习是比较困难的。教室本就是个 生 自觉主动地用数学眼光看世界的意识 。比如，旅 收稿 日期：2009—07～16 作者简介：钮红梅fl974一)，女，江苏省沭阳人，宿迁高等师范学校讲师，主要研究方向为数学教学。 第 10期