大学英语课堂问答行为内部结构和功能分析.pdfVIP

镬 潮 中国成人教育2009年第24期 大学英语课堂问答行为内部结构和功能分析 。陈凤然 张 燕 [摘要] 采用 自然调查的方法，以六所高校的英语精品课课堂问答行为为例，对大学英语课堂中问答行为的内部结构 及特点进行了定量和定性分析。研究结果显示，有效的课堂问答行为有助于鼓励、引导学生积极参与到课堂交流活动中来， 有利于语言习得 。 [关键词] 问答行为；精品课；语言习得 问答行为是教师最常用的课堂教 问后的候答时间；3．教师叫答的方式与 的44％，略低于对话式问答所占比例。 学手段，是课堂话语活动的重要组成 范围；4擞师对学生回答的反应。 课堂教学中师生问的对话式问答 ，能 部分。本文以大学英语精品课为范例 (二)研究方法与样本 充分调动学生的积极性 ，使课堂对话 研究英语课堂的问答行为。旨在分析 本研究采用随机抽样 的方法 ，在 具有交互性。但这并不表明质问式问 较高水平的大学英语教学课堂问答行 网络上随机选取了六所重点大学的六 答可以忽略，质问式问答也有其价值。 为的结构及其功能。 位教师的英语精品课教学录像作为研 这是因为质问式问答有助于引导学生 一 、 课堂问答行为理论 究样本。所选的精品课来 自于国内不 对教材 内容的掌握 ，把学生的注意力 问答行为在教学中起着十分重要 同的重点高校：清华大学 、复旦大学 、 组织在与学业内容有关的问题上。 的作用，多年来一直是语 言教学研究 华中科技大学 、北京交通大学 、重庆大 (二)教师发 问后 的候答时间 所关注的一个焦点。教师不仅可以通 学 、华中师范大学。 候答时间是教师发问后 ，等待学 过提问使学生参与交流，还可以通过 (三)数据 的收集与分析 生回答 问题的时间。教师在提 问以后 提问促使学生调整 自己的语言，使其 本研究通过对六位主讲精品课的 等待学生回答问题时间的长短对教学 更具有可理解性。问答行为是一种互 英语教师的教学录像反复观摩记录， 也有着重要的意义。研究者发现，在实 动性行为，是一系列按一定顺序排列 然后将其转换成书面形式，并对其中 验条件下教师的候答时间增加至 3—5 的 “行为链 ”。所以问答行为维度分析 教师的提 问和学生的问答部分进行了 秒时，便有更多的学生参与到课堂活 的基本单位也应是 “问答行为链”，对 统计分析。 动中来 ，课堂教学效果明显提高。 “问答行为链”分析的关键在于行为链 三、结果与讨论 数据显示 ，本研究中六位教师的 的环节或 “链节点”的确定。这方面的 (一)教师发 问的表现形式 平均候答时间为4．82秒 ，分别为4．3 先驱Bellack等认为 “问答行为链节 根据师生在 问答活动中参与程度 秒 、4．9秒 、5．3秒 、4．7秒 、4．1秒和 5．6 点”主要有四个：一是组织 ，指教师提 和支配权利的不同，问答行为的表现 秒 ，表明这六位教师都比较耐心地等 出课题或有待讨论的问题；二是诱导， 形式主要有两种：质 问式问答和对话 待学生的回答 ，注重给学生提供更多 指教师诱导一种回答或向一个或更多 式问答，或展示性问答与参与性问答。 的思考机会，以创造出有利于学生思 学生发问；三是回答，指学生回答 问 这两种分法虽不尽相同，但大体来说 ， 考问题的更为宽松的课堂气氛，从而 题；四是反应，指教师对学生 回答做出 在质问式问答或展示性问答中，教师 取得了良好的教学效果。 反应。Bellack等发现上述四个组成部 几乎完全控制着问答过程和方 向，提 (三)教师叫答的方式与范围 分在课堂问答行为总量中的比例分别 问者已经知道答案。教师通过频繁提 1教 师叫答的方式。研究者对大学 是 10％，30％，其中教师话语主要是 问，检查学生对教材 内容的掌握程度 英语教师课堂话语的研究与调查显 “诱导”“反应”，学生的话语则主要是 或引导学生沿着教师预先设定的轨道 示，教