【小学数学教学设计】面积和面积单位教学设计03213.docVIP

《面积和面积单位》教学设计 熊 洁 一、教学内容： 《面积和面积单位》是课程标准人教版实验教科书三年级数学下册第70至74页的内容。 二、教材简析： 《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第六单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四部分。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。 面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。 三、 教学目标： 1. 认识面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形的大小；认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。 2. 以历尝试、失败、成功等过程，在探索中发现比较大小的策略和方法，培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。 3. 在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步探索的兴趣。 四、教学重难、点： 教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。 教学难点：建立面积概念和常用单位形成的过程。 五、教具、学具： 教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。 学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形若干，平方厘米、平方分米的学具。 六、教学程序： （一）操作感受，认识面积 激趣导入：教师出示一大一小两张白纸，问:如果进行涂色比赛，谁先涂完谁是冠军，你会先哪张？为什么？ 这和什么有关呢？在数学里我们把这叫做面积。 板书：“面积”。 （这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。） （1）通过物体的表面感知面积。 ??? 1. 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，书本、课桌、文具盒、脸、等等，那它们的表面在哪？ 2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？ 3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？ ??? 指出：物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书） 4. 运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？ 出示数学书、硬币、面巾纸图片，展示出它的一个面即三个平面图形，问：这些图形也有面积吗？谁能用手比划出它的面积在哪？ （面积要用手掌去摸，而不是用手指去指。）看了这三个平面图形，你有什么感觉？ （2）通过封闭图形认识面积。既然平面图形的面积有大有小，那你能很快地比较出下面图形面积的大小吗？ 1、比一比：哪个图形的面积大？哪个图形的面积小？你用什么方法比出来的？ 2、?辩一辩：3号看上去很小，你为什么不选3号图形呢？ 3、比一比：把图形封闭起来，那现在哪个封闭图形的面积最小？ （3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？ 小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书） [设计意图：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。] 1. 课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。 ??? 思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？ 学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办？ ? 2. 提供学具（长方形、圆片、正方形、），动手拼摆，合作探究。 ? 3. 提出操作要求： ??? ①?同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。 ????② 遇到困难，可在小组内寻求帮助。 ?? 4. 学生操作。 5. 汇报：并且课件演示 a、选择的图形不同，不能比较出两个图形面积的大小。 b、圆片有缝隙，不准确；长方形长宽不同，不方便； c、比较起来，正方形更简便。 左图摆了15个正方形，右图摆了12个正方形。右边