引领学生走近苏东坡，提升学生情意素质——由苏东坡的诗词想到的.pdfVIP

管理讲坛 G0A “I：UIANGT~N 目口圈学鳍国题 稼魉。固 学鳍倔恳舄固 — — 由苏东坡的诗词想到的 文／马王荣 现在的学生 冈父母离异、学习考试 压力、人际交往 、电子网络游戏等因素 的影响而产生的挫折感困扰着他们，影 响他们的身心健康。面对这些挫折，他 们表现出攻击 、粗暴、萎靡不振 、焦急不 安、压抑、回避等反应，这些反应将会对 他们的性格．个性的形成和健康发展产 生不 良的影响。为此，我们在教学苏东 坡的诗词中。有意识地引导学生走近苏 东坡，从他从容面对人生中的种种挫折 中，来提升学生的情意素质。 一 、 引导学生赏读苏轼的诗词—— 感悟其积极、乐观、旷达的人生观 引导学生赏读苏轼的诗词。如教学 水《调歌头．明月几时有》时，引导学生理解 “人有悲欢 但他以“月有阴晴圆缺，此事古难全”的理性化思考来 离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”表现的胸襟。他在密 化解心中愁绪，进而吟出 但“愿人长久，T里共婵娟”的 州已七年没与胞弟团聚，中秋佳节相思之情可想而知， 高妙词句，祝愿他人长久、团聚。这样，轻松 自己更感动 境，促进意义输 出语言学家张士一曾说过 ：语言的实 于学习英语的目的更为明确。语言实践中语用能力得 质是人的有机体对于情境的一种的反应。没有情境 到明显的提高。同学之间的合作学习也让他们认识到 (1inguisticcontext)，语言就没有了意义。只有当学习 未来职场中的合作精神的重要性。最重要也是我作为 者的语言输出在较为真实的情境下产生时才会赋有 教师所以达到的最终 目标——授之以渔，因为最终他 意义。故教师必须尽量创设切合学习者实际的可能使 们总是要脱离学校，脱离教师的课程教授 ，而他们通 用 目的语理解和表达的真实的语言情境，让其身临其 过这一年的指导，意识到并能做到了怎么学。为什么 境地进行语言输出，譬如，设计商店购物、医院看病 、 学 ，对于他们未来的很长的人生道路，这是非常重要 饭店就餐等特定的语境。4．组织语言活动，实现双向 的一种能力。 交际要想有效提高大学生的交际能力，教师应把时间 美国未来学家AlvinToffler曾经说过．未来的文 交给学生从事语言活动，如：访谈 、对子活动 、小组讨 盲不再是 目不识丁的人。而是没有学会怎样学习的 论 、集体 自南讨论 (brainstorming)、模拟活动 (simula． 人。南此可见，是否具备 自主学习能力关系到一个人 tion)、口语竞赛等。 5．超越输出时空，自然习得语 的生存和发展。冈此，大学英语教学应当通过有意识 言教师要鼓励 、引导学生在 自然环境中主动大胆地使 地培养学生的英语 自主学习的能力 ，使他们由“被引 用英语 ，逐步养成课外在寝室、餐厅 、运动场 、购物中 导的语言学习”逐步过渡到 “半 自主语言学习”．最终 心等教室之外的环境中自然用英语进行交际的习惯。 达到 完“全 自主学习”。 为期一年的试验表明结果学生学习英语的兴趣 (作者单位：陕西中医学院英语系) 大有提高。已经建立了适合 自己的语言学习策略。对 16 ＼ TT 管理讲坛 鍪u～l街 c耩 他人。自己经受离别思念之苦不希望他人重复 自己 他。作为他的任课老师，引导鼓励他走近苏东坡，先从 的痛苦，己所不欲勿施于人，推己及人，不仅明白人情 课本中所学的苏东坡的词中，再到课外的资料中去查 事理，更显得朐怀宽阔、心灵高沽。 找有关苏东坡的资料，一步一步的引导。师先推荐他 再如 记《承天寺夜游》，引导学生结合背景理解作 阅读余秋雨的 《苏东坡突同》，读完以后写下自己的感 者的心境。本文写于宋神宗元丰六年 (1083年)，当 受。 时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。冈 乌“台诗案” 从余秋雨的 《苏东坡