新课程背景下中学生化学学业评价的“三维八区”模式设想.docVIP

新课程背景下中学生化学学业评价的“三维八区”模式设想 宁红民 （陕西师范大学 化学与材料科学学院 西安 710062） 摘要：学业评价是整个教育评价的重要组成部分，在教育教学中发挥着独特的作用。学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生学习行为倾向，因而学业评价制度的改革就成为学校具有导向作用的改革，在教育教学实践中能够正确有效地实施对学生学业的评价,是新课程实施成功的重要保证。本文从现行教育实践中对学生学业评价制度的现状和新课程改革趋势入手，结合中学化学教学实际，力图构建新课程背景下的中学生学业评价的新的模式——“三维八区”评价模式，以期对学生学业评价的综合化（科学化与人文化）有所启发。 关键词： 新课程 教育评价 学业评价 “三维八区”模式 学生作为接受教育的对象和教育活动中的主体，应当是教育的直接受益者。为了每一个学生的全面发展理所当然是教育的出发点和归宿。但是教育的理想（针对学生全面发展的课程设计和教学活动的目标和效果）实现的程度如何——也就是学生学业有多大程度的发展，最终是通过学生的学业成就反映出来的，必须通过教学评价来体现。因此，无论在传统课程的教学活动中还是在新课程的教学活动中学生的学业成就，始终是教育教学评价的主要对象之一。学生学习活动的结果主要反映在学业成就上。学生学业成就的评价，是教学评价中最核心、最基本的活动。在新课程背景下的学生学业成就的评价，包括形成性学业成就和终结性学业成就的评价。评价的目标包括认知性目标技能性目标和体验性目标。而传统的学生学业评价总体上尽管也是要求全面评价学生学业成就，但是长期以来形成了以认知性目标（包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等六类为主）的评价方式成规，并且在现实中还占据着统治地位，这种评价的导向使得教育教学极端异化。目前，我国推行素质教育背景下的新课程改革，十分重视对学生整体素质的全面评价，高中化学课程“以进一步提高学生的科学素养为宗旨” [1]，使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到统一和谐的发展，其中又以创新意识和实践能力为核心。 一、当前学业评价中存在的问题 我们并不否认考试作为教育测量与评价的主要方式的科学性、合理性及其存在的必要性，不能简单的把教育上存在的一切问题归咎于考试。但“现存的考试方式确实存在一些明显的问题,其主要表现在以下几方面:其一,现有的考试功能非常单一。其二,考试内容的人为性和主观性明显。其三、现有考试以测试学生所掌握的知识为主。其四,考试过程缺乏心理测量学的指导。其五,考试的形式单一,基本上是以纸笔考试为主要形式,缺乏其他的考试形式。其六,上述问题的出现,一个主要的原因是我国对考试理论和心理测量学的研究非常薄弱,研究考试问题的学者非常少,因此用心理测量学的原理指导考试实践就无从谈起。”[2] 以上几点，大多符合当前学业评价的现状。笔者以为，考试内容的人为性和主观性在日常的测试中较大型的考试更是有过之而无不及。而如果仅仅把学生学业成就的评价限于人为的和主观的测试，并且迷信和盲从与此类测试的分数结果而人为地将学生分类化等，则必然会导致教育教学目标的偏失和学生的片面追求分数和名次而忽略本质的全面发展。 二、学生学业评价应有的意义与作用 传统学生学业评价往往是限于认知领域，即知识与技能方面掌握的程度，其意义和作用是很狭隘的。新课程背景下的学生学业评价注重的是学生的全面发展，因此，相应的学业的概念也是从广义上来讲的。广义上的学业，指学生历经某一层次教育过程之后在体能、情意、理智三方面获得的各种成就或进步。学业评价，作为教育评价的核心，指对学生获得某一水平、状态的学业的价值判断，学生学业评价对学生的成长发展和教育教学管理工作具有非常重要的作用，具体来说，它包括以下几方面的作用：“（1）有助于把握学习起点，选择教学策略；（2）有助于改进教学活动，改善学生的行为表现；（3）有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题；（4）有助于使教师和学校全面了解学生发展情况”[4] 三、新课程背景下学生学业发展与评价的模式假设： （1）高中化学课程标准所倡导的提高学生的科学素养的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 （2）为了使学生的科学素养这一整体具体化为可观测的思维构架，本模式认为：学生的科学素养的全面发展是一个系统：三维作为线形的目标，相互依存、相互作用、却一不可；每一维水平的发展是不均衡的，在同一时间流中，每一维发展的水平都可能有两个方向的增长：正增长和负增长；即使均为正增长，增长的幅度是有差异的；三个维度变量的单位和度量是不相同的。 （3）为了研究方便起见，三维相互垂直正交与一点，称为“原点”（ 它代表的不是一个绝对的零点，而是下一阶段学习的起点，即学生在某一学习阶段结束后所达到的综