指导质疑的方法，提高质疑的能力.pdfVIP

— — 一 指 导 质 疑 的 方 法 ，提 高 质 疑 的 能 力 杨 天文 (定西市安定 区符家川初级 中学 ，甘肃 定西 743011) “学起于思 ，思源于疑”。质疑是人类 思维的精华 ，是一切 为故事设计一个新 的结局 。如：杰利找到的是 “我 ”的母亲 创造活动 的起点 。是创新 的开始 ，也是创新 的动力 。古人云 ： … … 杰利没有找到 “我 ”的任何亲人……杰利在途 中劝说伙 “授人 以鱼 ，只供一餐之需 ．授人 以渔 ，则终身受用无穷。”我们 伴们一起回来帮助 “我”……杰利被伙伴们恶作剧地拉走 ．不 的课堂教学 ，其最终 的 目的不也是为 了 “授人以渔”吗?因此 ， 允许他去报告 “我 ”的家人 ．也不允许他独 自来帮助 “我 ”…… 鼓励学生质疑 问难 ，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质 这种改变课文内容 的的训练 。能最大限度地挖掘学生 的思维 疑问难 的能力 ，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之 潜力 ，最大限度地张扬学生 的思维个性 ，最大 限度地丰 富学 一 。 那么，在教学 中如何指导学生质疑呢?如何提高学生质疑 生 的生命体验 。 的能力 呢?我认为教师应从以下几个方面人手。 4．疏导释疑 。求异创新 1．循循诱导 ．点拨促思 创新精神是指人们从事创造性活动 的愿望与态度 。它决 要想学生提出问题 ，提 出好 问题 ，就要要求学生读课文 。 定人们愿意创新 、敢创新 的欲望与倾 向性，是创新能力品质的 首先 ，在泛读 的基础上 ．循循诱导 ，让学生抓住质疑 的关键点 ： 基础和动力 。初 中语文教材 已为我们提供 了创新 的条件 ，初 中 文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法 文章的主要 内容、材 语文教材蕴含着丰富的创新资源。如有写顽强生命力的 《紫藤 料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思能激活学生的思 萝瀑布》，有写让人心生敬意的 《行道树》，还有写物候现象的 维 ，牵一发而动全身 ，使学生迅速深入课文 ．体验到质疑成功 《大 自然语言》……所有课文记叙 的每一件事都充满创造精 的快乐。其次 。让学生抓住疑难点质疑 。古人云：“疑者 ，觉悟之 神。《社戏》中对往事 的回忆，对难忘生活的体验 ；《月亮上 的足 机也。”学生面对一篇阅读材料 。原有的认知结构与新接受 的 迹》中人类探索太空的伟大壮举……以上种种 的创新 ，无疑对 信息总有不相适应 的地方 ，教师应鼓励学生说 出 自己的疑难 学生的精神世界产生了强烈的震撼 。引导学生质疑是手段 ．释 点，在读中解疑 ，这样顺藤摸瓜 ，对文章的理解也就水到渠成 、 疑才是 目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替 ，不要统 顺理成章 了。 一 为一个答案 ，要鼓励 、提倡求异思维，培养学生的创新意识 。 2．反复精 读．悟 出道理 5．团结协作 ，尽显潜能 教师在提出阅读 能力的训练要求后 ，让学生反复精读课 现代科学技术 的迅猛发展 ，生活节奏加快，信息时代 已 文 ，不断地对获取的语言信息进行加工处理 ，从 中悟 出某个 经到来 ，当今社会越来越注重个人能否与他人合作共事 ．能 道理 ，并通过说或写表现 出来 。另外 ，在指导学生预 习课文 否准确 、有效地表达 自己的看法和见解 ，能否领悟 、概括和 吸 时 ，要有设计质疑这一环节 ，要求学生不动笔墨不读书 、不提 收他人 的意见 、建议等 。因此 ，在全面实施素质教育 的过程 问题不读书 ．把 自己的一些想法及疑问写在预习本上 ，有意 中，培养学生与学生之间团结协作、合作共事 的群体协作精 识让学生去找疑 。如新教材中的 《山的那边》是一首抒