构建大语文课程体系，走出高耗低效之怪圈.pdfVIP

关【 注】 l语文教育l 构建大语文课程体系，走出高耗低效之怪圈 ●陈秀英 当前 ，全社会展开了一场关于语文教育的大讨论。广大语文教 所学到的语文知识及其所形成的基本技能在活动课程中加 以巩 育工作者在经历了一番冷静而痛苦的理性思考后 ，普遍认为语文 固、强化、拓宽、延伸 ，将学生在活动课程中积累的知识经验和感性 教学是一项系统工程 ，零打碎敲是不行的，必须进行全方位的改 认识进行归纳、提炼 ，协调语文知识系统之间的相互关系，使学科 革。讨论涉及教育观念的转变。教材的改革，课堂教学结构和方法 课程和活动课程的教学有机结合在一起 ，不断提高教学效率 ，促进 的改进，教学评价体系的建构等方面。而笔者认为语文课程仅仅分 学生的发展。 为阅读与作文两块主阵地是远远不够的，这种课程设置是语文教 三、阅读训练局限于课本 。大量阅读被推向课外 学高耗低效的直接原因之一。 传统阅读教学把阅读截然分为课内和课外两大块 ，课内为主 。 一 、 听说训练得不到应有的重视 。训练难成体系 课外为辅。照这样的分法 ，客观上带来的结果只能是重视课内，师 在当今社会，工作节奏的高效率化、生活 内容的高社交化、科 生被钉死在课本上．于是出现课堂上所教内容偏多、偏细、偏深。各 技发展的高信息化，尤其是现代传声技术的发展 ，使过去许多依 种练习泛滥成灾等种种弊端 ，而大量的课本外阅读往往遭忽视，甚 靠文字才能传递的信息可以用口语代替，随着人机直接对话的实 至完全遭遗忘。古人云 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这里 现 ，社会各方面的发展对人们听说能力提 出了更高的要求 ，听说 的两个 千“”字都是强调数量的，没有一定的量就没有一定的质 ，学 能力的培养已构成语文教学内容的重要组成部分。教学大纲也把 生阅读能力的提高依赖于大量的阅读。就现行教材而言，学生的阅 培养学生的听说能力写进了教学目的和要求 ，大纲精神在各版本 读量到底多少呢?以六年制小学语文课本为例，共 1O册约5O万 教材中均得到很好的体现。可是听说训练落实情况到底如何呢? 字 ，学生平均每天阅读270多字，如此少的阅读量可谓杯水车薪， 新中国成立 以来，我国基本上采取单一的语文学科课程 ，听说训 学生的阅读能力怎能达到大纲要求? 练课只在低年级段开设，广大教师必须通过挖掘教材 。采取适当 于是将大量的课本外读物引进课堂显得尤为重要，甚至要把 的方式方法，在施教者具有很强的自觉性以及较高的教育水平和 精心选编的课外读物上升到教材的地位来认识和使用，只不过这 处理教材的技能技Ij等条件下，学生的听说训练才能得到落实。 两种教材在阅读的时间和要求上应有所区别。把国家规定的用于 显然，从现阶段我国师资水平来看很难达到，即便具备了以上条 语文阅读的时间分为两部分，34／时间用于课本 【称精读课)。要精 件，正因为听说训练课的缺失 ，在阅读或作文教学 中由于受教材 读精学，但教与学的重点不再是理解课文内容 ，而主要是学习方法 的限制，听说训练只能以 “点”的形式出现 ，教师的主观随意性大， 的指导。另外 14／的时间用于泛读课本外读物 (称泛读课 )。这样尽 难成体系，再加上考试制度的影响，学生听说训练 的实施情况不 量减少了不必要的讲解，避免了大量重复的无效练习，让学生更多 容乐观。因此，在 中高年级段增设听说训练就显得尤为重要。有了 地参与读的实践，既便于学生将精读教材中习得的方法进行迁移 专门的听说训练课 ，学生的听说训练在时间上得到了保证 ，并且 巩固，又便于学生通过大量的阅读开阔眼界，积累语言，增强语感。 使听说训练的科学化 、系列化成为可能。教师可