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概念图技木及其在化学教学中的应用 口江苏省吴江市松陵第三中学 吴良根 自上世纪六十年代，美国心理学家诺 说 ，人类使用的一切用来表达 自己思想 系，连接可以没有方向，也可以单向或双 瓦克(JosephD．Novak)~：J：奥苏伯尔(David 的图示方法都可称为 “概念图”。 向，即概念图反映出概念之间既有纵向 Ausube1)的同化理论创设概念图(Concept 1．概念图及其特征 联系，又有横向联系，由此构成一个纵横 Map)以来 ，概念图作为一种组织和表征 图 1为一张用 Inspiration软件制作 交错的网络结构。③概念图中也可包含 知识的工具，在教学中日益受到关注和 的化学 “物质的分类”的简明概念图。 许多的具体事例，这些事例有助于我们 重视。目前，建构主义学习理论 、认知主 由图可以看出，概念图的图表结构 理解所给定概念的意义。在绘制概念图 义学习理论的不断发展和计算机网络技 包括节点、连线、连接词三个部分。节点 的过程中，所列举的有效事例和有意义 术的日益普及，为概念图广阔的应用前 就是图中置于圆圈或方框中的概念 ，连 的概念越多，说明绘制者对这一概念理 景提供了大量的理论与技术支持。推广 线表示两个概念之间的意义联系，连接 解越深刻。 概念图教学已成为许多国家的教育改革 词是置于连线上的两个概念之间形成命 2．概念图的作 用 内容之一。 题的联系词，如 “是”、“有”、“产生”、“包 (1)概念图是一种创作工具。画一幅 一 、 概念图 括”、“表示”等等。 概念图好比经历一次 “头脑风暴”。当一 所谓概念图，是指利用图示的方法 一 般来说，概念图具有如下特征：① 个人把 自己的想法顺利地画下来时，其思 来表达人们头脑中的概念、思想和理论 概念图中的概念是按分层 的形式表现 路会更清晰，知识会更巩固。 等 ，是把人脑中隐形知识显性化 、可视 的。一个概念图通常用来表达一个主概 (2)概念图是一种学习工具。建构主 、 化 ，以便于思考、交流和表达，因此也被 念，主概念之下分出几个相关联的支概 义的学习理论认为，要记住概念并理解其 称作思维地图、思维导图。甚至可以这样 念。②连线表示两个概念之间的意义联 意义，就应当将新知识与原有的知识结 日格言、读书交流会、讲故事比赛、综合 三、教学活动方式生活化 杜威提出课堂教学应根据学生的生活、 性学习成果汇报交流会等 ，在丰富的活 语文课程标准指出，要努力创设开 经验和心理需要去设置课程 ，提出“经验 动中让学生尽情地展示 自己的才华，从 放而富有活力的语文课堂。这里的 “开 课程”论。经验课程论认为，课程知识与 而激励他们去更加积极地进行积累，重 放”是指可以让学生广泛参与，不追求刻 学习者有着重要关系，提出以学习者的 视生活中的语文学习，从而使语文学习 板的模式化的程序化的教学方式。“富有 经验作为本质的课程观，并进一步提出 成为学生生活的一部分。当然，教师必须 活力”是指教师对教学的创造性的把握 ， 实施课程的新的方式 ：课程应通过学生 通过多种途径丰富学生的生活积累 ，增 学生在学习过程中的主动、积极、创造性 自主性的活动来展开完成 ，提倡活动课 强他们的生活体验。 地参与。而这一切，都得依赖教学活动方 程，并以学生的心理和经验为基础。生活 5．作文教学内容的生活化。在过去的 式的生活化。 即一连串活动的链接。在课堂教学中，教 作文教学中，我们过分强调应试作文模 教学活动方式的生活化主要包括 以 师应该设计一连串的有针对性和 目的性