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中学教学参考 新论视窗 一 略 论 文 本 解 读 河北沙河市青介学区(054001) 张翠萍 《语文课程标准》鼓励学生对文本的个性化解读，并 建价值，与时代提倡的创新精神和素质教育不相容，过 指出对文本解读要重视学生独特的感受、体验和理解。 细过滥的讲解和分析把文章肢解得七零八落 ，使文章的 因此，在阅读教学 中要鼓励学生多角度 、有创意地进行 整体美荡然无存。受应试教育的影响，教师见到一篇美 阅读活动 ，尊重学生的主动性和创造性。但在实践中这 文 ，往往不是首先引导学生领悟其大意主 旨，揣摩品味 种教学方法也存在随意解读、穿凿附会和过度阐释等弊 文章的语言和思想艺术 ，而是首先考虑怎样设题 、深挖 端。笔者试就文本解读的有关问题略作评述。 洞，使学生厌烦。文本阅读 ，需要纠正的另一个偏颇就是 一 、 重视学生有创意的个性化表达 要从重视对文本内容的肢解性讲析转移到对文本的整 众所周知，阅读是教师、学生 、文本三者之间的对话 体感悟上来。苏霍姆林斯基曾说：真“正的阅读能够吸引 过程，而对话的中心是每个学生。大凡优秀的文学作品， 学生的理智和心灵，激起他对世界和对 自己的深思，迫 其深刻的内涵和语言张力都会造成阅读阐释的多样性， 使他认识 自己和思考 自己的未来，没有这样的阅读 ，一 使文本解读具有潜在性和多元性，且学生的阅历 、学识、 个人就会受到精神空虚的威胁。” 性格和悟性的差异也决定了文本解读的多样性 ，因此我 如 《荷塘月色》，我们可以多视角地切入去琢磨作品 们应创造宽松的氛围和环境，对学生的文本解读多一些 的内在意蕴，如社会的、历史的、文化的、心理的视角等 理解 ，少一些否定。不可过于要求阅读理解结果的唯一 等。一般我们都从当时的政治时代背景，作者当时的生 性与标准化，它压抑学生思维的创新性。矫枉过正、鼓励 活情感等入手分析 ，引导学生分析不平静的原因。其实 ， 学生随意对文本进行无限制的解读 ，则更不可取；文本 作者的心情与什么事件有关 ，文中并无交代 ，教学时无 解读的多元化并不是可以随心所欲地解读 ，甚至误读， 须穿凿’，况且这不是文章的重点，谁都有不顺心的时候， 多元虽否定单元但应有界，“一千个读者 ，就有一千个哈 而朱 自清的独特之处在于他在心里不平静时做 了两次 姆雷特”，但是哈姆雷特还是哈姆雷特 ，而不是麦克 白或 颇富诗意的努力：游赏荷塘月色与遥想采莲盛事，让不 其他人，不能游离文本 、信马由缰式的解读文本。 平静的心理在一实一虚的世界里得到了暂时的诗意地 对文本的解读一定要从当时的时代出发 ，不能以今 栖居。这样，通过深研文本，作者不平静的心理投射下的 度古，否则极易产生误读和曲解。如李白的 《静夜思》中 景物变化与心理约略就把握住了。纲举 目张 ，有了这种 “床前明月光”中的“床”，有的学生甚至教师都认为是如 高屋建瓴式的把握 ，片段的语句细节分析则可不难把 马未都在百家讲坛上所宣称睡觉之床。其实 ，这不符合 握。深入朗读则可进一步深化这种理解。 历史事实，李白所描绘的床是当时流行的一种坐具 ，主 三、运用比较阅读，熟读深思 要是一种坐榻或罗汉床 ，可以随意放置于住所前厅或窗