现代德育过程浅议.pdfVIP

摘 要：现代德育过程是对学习主体道德 自主建构的帮助过程。为了更好地适应现代社会的发展需要，现代德育应高度 重视德育过程的主体参与性、实践操作性、环境影响性和 自我欣赏性。 关键词：德育过程；主体参与性；实践操作性；环境影响性；自我欣赏性 中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号2009)02 l17__o3 收稿 日期 ：200901--23 作者简介：胡志莲(1964～)，女，陕西延长人，延长教研室教研员。 社会转型期的德育在多元文化和价值的猛烈冲 标上，不顾受教育者已有的道德水平和道德需要，脱 击下面临许多新的严峻挑战。一是德育观念陈旧，对 离中国人 民的整体需要，要求学生都成为 “大公无 新形势下的德育缺少方法上的调整和适应。二是德 私”、“全心全意为人民服务”的共产主义新人；在德 育的价值取向过多地强调传递既定的道德规范知识， 育内容上，把集体利益与个人利益对立起来片面强调 忽视学生的基础德性和基本品格的养成。三是把德 集体利益本位，强调集体对个人的统制；在德育方法 育过程简单地等同于教学过程，重德育条文的识记， 上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到 轻德育情感的体验，形成有表无里的空壳德育。为了 来 自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应 更好地适应现代社会的发展需要，现代德育应高度重 有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得 视德育过程的主体参与性、实践操作性、环境影响性 不到合理的承认 。在德育过程 中，往往把 “禁止”、 和 自我欣赏性。 “防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的 一 、 现代德育过程的主体参与性 积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结 主体性是指作为社会实践的主体所具有的能动、 果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地 自主和创造的内在特性，它体现在人的政治、经济和 位，而不能根据 自己的需要、愿望和爱好 自主地选择 文化生活中，也体现在人对真、善、美等价值 目标的不 适合 自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困 断追求中。有人认为德育过程就是一种学生价值观 难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等 自我表现 念的转化过程——教师由外而内向学生灌输价值观 能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈 念，培养成社会所需人才的过程。这种强调 “灌输 ” 矩 ，缺乏分析和解决问题的能力。 的理论从根本上否定了德育对象的主体性。教育工 现代德育过程就是对学习主体道德 自主建构的 作者必须承认受教育者具有先天的道德禀赋，德育过 帮助过程。在德育目标上，培养学生高度自觉的道德 程实质上不是由外而内的转化过程，而是由内而外掌 主体意识和坚定的信念，使其成为自我教育和自我道 握或生成的过程。换言之，道德教育有外表上的 “转 德实践的独立的道德主体，成为具有强烈的社会责任 化”问题，但本质上却是内发和生成或建构的过程。感、正义感，能维护社会基本伦理原则的公民。在德 具体包括两个方面：一是教育者的主体性，二是受教 育内容上，强调爱国主义、集体主义、社会主义，提倡 育者在主体性原则的指导下成长为能 自我教育和独 自信、自尊、自立、自强，提倡人的价值、尊严、利益、需 立进行道德活动的自觉道德主体。 要以及 自由、平等、民主思想的培养。在德育方法上， 传统德育过程抹煞了学生的主体性 。在德育 目 讲求平等对话、说服疏导、自我欣赏等尊重学生主体 117 作用的方法。现代德育过程的主体性，要求德育过程 止实际上仍然主要偏于 “传统”模式，道德教育上的 在总体运作上充分发挥学生的能动性、自主性和创造 强制与灌输的痕迹十分明显。事实上在世界范围内， 性。道德学习主体的自主建构过程决不可以理解为 大家都在寻找一条 “中间路线”——既传统又现代、 完全放任的自生 自长的过程。 “自主建构”和 “价值 既绝对又相对、既强调基本价值的引导又不妨害道德 引导”必须同时提出，以形成德育是 “价值引导与 自 学习主体 “主体性”的充分发挥的综合德育。这两个 主建构”的统一。德育过程 的本质是道德学习主体 方面在实践上得到统一，现代德育才能形成 。 在教育工作者创设的特定价值情境中不断 自主地改