农村小学口语交际教学现状与应对策略.docVIP

关于农村小学口语交际教学现状的调查与分析 盐城市射阳县新坍小学 裴加龙 【内容摘要】在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，口语交际教学并没有得到真正的重视，我们清楚认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。我们期望通过调查找出口语交际教学症结之所在，以便有针对性地研究口语教学的具体操作策略。 【关 键 词】口语交际是人类特有的一种社会活动学研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，有了相稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。 然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，口语交际教学并没有得到真正的重视与同期轰轰烈烈，众多流派百家争鸣的识字、阅读、作文教学研究相比，成功指导实践的成熟理论。口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。那么口语交际在小学语文教师的心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学开展，我们在调查，以了解口语交际教学的现状，找出其中存在的问题，为教学决策提供参考。 对象 我们教师进行调查，回收问卷率达9．％，实际有效调查了名教师，其中女教师名，占％，男教师名，占％。这名教师的年级分布为一年级教师名，占1．％，二年级教师名，占％，三年级教师名，占％，四年级教师名，占％，五年级教师名，占％。年级教师名，占％， 方法 本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们举办了由部分教师参加的小型座谈会，了解教师对口语交际教学的认识及自身的教学实践状况，在此基础上自编了《小学语文口语交际教学调查问卷》。该问卷采取封闭式和开放式相结合的方法，共设计了21题。问卷制成后，我们先在一所小学内进行小范围试测，并根据试测结果对问卷进行了适当的调整，然后才开始正式调查。由于在正式调查中有不少教师对开放式部分没有作出回答，因此对这部分内容我们未作处理，仅作为定性分析时的参考。 结果口语交际教学的地位 口语交际教学的重要性是我们极为关心的一个问题。调查结果显示，．％的教师认为口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、作文教学一起构成了小学语文教学这个整体，是不可或缺的四大扳块之一．％的教师认为口语交际教学成为独立的一块，而只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学，为发展学生的书面语言打基础。 口语文际教学的内涵 对口语交际教学内涵的理解教师中出现了较大的分歧，．％的教师认为口语交际教学是口语理解和口语表达教学，％的教师认为口语交际教学就是说教学，是听说教学的代名词，7．％的教师认为口语交际教学是一种口头表达教学，另外还有5％的教师认为口语交际教学应另作他解。 口语交际教学的内容 关于口语交际教学的内容，5％的教师认为教学内容就是教材中规定的内容，％的教师认为教学内容就是口语，％的教师认为学生日常生活中的口语交际内容是教学内容。 口语交际教学的方法 在调查前的小型座谈会中我们了解到小学教师对采用情境法进行教学已形成了共识，但是如何来创设情境呢，教师们认为情境创设应当依次围绕；①真实的社会生活情境（57．％）；②语法项目（2％）；③课文情境（1．％）；④其它（5％）。 口语交际教学的途径 对于教学途径，我们给出了14个项目：日常会话、问答、生活报告、读书报告、看图说话、复述故事、自编故事、讨论、演说、辩论、会议发言、访问、表演及其他，教师们对于低、中、高三个阶段各应选择哪些项目进行了认真的思考，口语交际教学途径结果见表1。我们运用聚类分析法对这14个项目来进行分析，可将这14个项目分为三个层次，第一层次为训练的主要途径，第二层次为训练的次要途径，第三层次为训练中可忽略的途径见表2。表1 口语交际教学的途径低年级人次 年级人次 年级人次 日常会话 问答 生活报告 读书报告 看图说话 复述故事 自编故事 讨论 辩论 10 会议发言 访问 7.5 表演 表2 口语交际教学途径的聚类分析 低年级 中年级 高年级 第一层次 日常会话 看图说话 复述故事 日常会话 复述故事 自编故事 讨论 日常会话 读书报告 讨论 演说 辩论 第二层次 问答 表演 自编故事看图说话问答 表演生活报告读书报告 问答 表演生活报告复述故事自编故事 第三层次 生活报告 读书报告 演说 讨论 会议发言 看图说话 辩论访问 口语交际教学的序列 除了极少部分的教师外，被调查的大部分教师都认为口语交际教学应按照一定的教学序列进行，他