人文价值取向的英语思考力训练策略.docVIP

人文价值取向的英语思考力训练策略 梁玲玲 【摘要】为了更好地践行《英语课程标准（2011年版）》，通过英语教学开阔学生的视野，培养学生的思维能力，让学生学会用英语做事，教师选择具有价值取向的英语思考力训练策略进行教学的意义重大。本文结合笔者的自身教学实践和其他教师的课堂教学实录，论述了人文价值取向的英语思考力训练的意义，并以播放镜头的形式阐述了在英语课堂中采用人文价值取向的英语思维训练策略。 【关键词】人文价值 英语思考力 策略 一、何谓人文价值取向 人文价值取向即人文价值观:以尊重人性为文化背景的价值观。能长期影响组织管理而形成积极的灵魂思想，是组织长存的精神信仰。人文价值观是“人文”与“价值”顺应时代的组合，是中国传统文化与现代和谐社会的交响曲。人文及人性文化，“以人为本”就是以人性为本，是亚洲首席人文人师杨新明先生提出的独到见解。教师选择具有人文价值取向的英语思考力训练策略进行教学，既是帮助学生掌握语言知识和听说读写技能的过程，又是帮助学生磨砺意志、拓展视野、开发思维、形成健康人生观的过程。为了更好地践行《英语课程标准（2011年版）》，通过英语教学开阔学生的国际视野，培养学生的思维能力，让学生学会用英语做事，我们迫切需要在教学中将人文价值取向的英语思考力训练策略贯彻到底。 二、人文价值取向的英语思考力训练的意义 价值取向在不同文化背景下、不同时期中都会有所不同。选择具有人文价值取向的教学策略，不仅影响学生价值观和品格的形成，它也在无形之中也培养和改变着学生的思维方式。 （一）有利于培养文化意识 教师人文价值取向的呈现有助于培养学生的文化意识。通过引导学生对文本的研读，教师让学生有机会去认识、比较、宽容其他的价值取向，了解不同的想法，逐步学会在不同的文化中求同存异，敏感地意识到跨文化交际中存在的问题及其背后的原因，学会不断地调适，并且借助语言交际学会处理这类问题。 （二）有利于培养学生评判性思维能力 教师所呈现的不同的文化价值取向要求学生不能盲目地相信他们所读到的内容，而是需要理解、归纳。教师可以不失时机地提出一些开放性问题引发学生思考，而不局限于Yes/ No等较低等次的语言。对于一些有争议的观点甚至可以展开辩论。这些举措都将提高学生的评判性思维能力。教师在育人过程中起着举足轻重的作用。教师要挖掘教材在字里行间渗透出来的育人价值，通过言传身教发挥育人的作用。 （三）有利于教师关注学生的个体差异性。 马克思学说中说：“让每一个人的个性得到充分自由的发展。”《基础教育课程改革纲要(试行) 》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此每个教育者要从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生生动活泼地发展；要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。 三、价值取向的英语思维训练策略 （一）课前导入——呈现思维导图，激活思考力，渗透人文教育 课堂教学要努力激活学生的学习思考力，当学生兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。要激发学生的思考力，我们要利用好warm-up的时间，激活学生大脑思维神经元，引导学生大胆提问，排除心理障碍。 镜头一：吴老师在上一节六年级下册复习课。她设计用PPT呈现思维导图，如图(1)： （图1） T：I am going to take a trip. Can you guess: When am I going? Ss:(教师板书Are you going…?引导学生猜)Are you going in July? T:Yes, I am going on July 14th. Guess: Where am I going? Ss: Are you going to HongKong? / Are you going to HuNan? …. T: I am going to Beijing. And I am going with 1 person. Ss: Are you going with your father? / Are you going with your brother? …. T: Yes, I am going with my brother.…. （学生每猜对一次，教师均在PPT中呈现正确答案，如图2） when, where, who, how, what”等方面，激发学生的学习兴趣、学习热情和内在潜能，引起同学们的好奇心和求