“它山之石,可以攻玉”——论将音乐引入高职语文课堂的策略.pdfVIP

$ 第 29卷第 6期 绥 化学 院学报 2009年 12月 Vo1．29 No．6 JournalofSuihuaUniversity Dec．2009 “它山之石 ，可 以攻玉 一 论将音乐引入高职语文课堂的策略 徐永志 (运河高等师范学校 江苏运河 221300) 摘 要：在将音乐引入语文教学后，以往死气沉沉的课堂焕发盎然生机 ，其实，中国古代语文教育一直有着乐教的传统， 加德纳的多元智能理论之音 乐智能 ，在语文课堂上颇具教 学论意义。在课堂的开头、过程 、结尾分别 引入音乐提 高了教学效 果 。 关键词 ：音乐；高职语文 ；课堂教学 中图分类号 ：G712 文献标识码：A 文章编号 ：1004—8499(2009)06—0155—02 笔者所教学的班级为五年制高职班 ．学生语文学习的兴趣 1983年 ，美 国心理学家霍华德 ·加德纳 (H．Gardner)出版了 始终不高。为改变这种局面 ，笔者进行 了许多教学方法的尝试 ， 《智能的结构》一书 ，在书 中作者提 出了一种全新的有关人类 在将音乐引人语文教学后 ，笔者发现 。以往死气沉沉 的课堂焕 智能结构的理论——多元智能理论 。作为其 中之一的音乐智 发出了盎然生机。夸美纽斯在 《大教学论》中写道 ，“应该用一切 能 ，在语文课堂上颇具教学论意义。 “音乐 、节奏和声音对大脑 可能的方式把孩子们 的求知与求学的欲望激发起来”。英 国教 产生的共振或共鸣效果能够激活音乐——节奏智能……，这 育家斯宾塞 “视兴趣为教学 的指南针与标准”。认为衡量教学艺 些音 响效果激活了大脑 (包括左右两半球)的音乐 中枢 。并提 术的效果如何，主要看它 “是否在学生中间造成一种愉快的兴 供 了具有丰富想象力的认知方式 。”p 而 巴洛克音乐，因其 奋”，因此他坚决主张 ：“要一切教育带有乐趣 ”。I，】利用文学本 速度和我们正常的心跳、脉搏 的速度基本一致 。当我们听到这 身的艺术魅力来激发学生 的兴趣 固然是堂皇正道 。但引进 “它 类音乐的时候 ，心情就非常平静 ，呼吸也会变得很浅 ，注意力 山之石 ”另辟蹊径也未尝不可。我们应 “不惮冲破现有教学理论 就非常集 中，会促使右脑的d波启动 ，慢慢活化。科学研究发 和教学法的束缚”m ，勇于开拓，大胆改革 ，使语文成为生命力 现 ，波能开启我们的右脑 ，增强记忆力，促进人发挥创造力 。 充盈和个性魅力十足的课程。实践证明．将音乐引人高职语文 课堂教学中的导入环节 ．是整个课堂教学的有机组成部 课堂是深受学生欢迎 ，教学效果也是显著的。 分，其重要意义不言而喻。著名特级教师于漪说 ：“课的起始阶 其实，中国古代语文教育一直有着乐教的传统。 《尚书 ·尧 段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧 中的 亮‘相 ’，一开始 典》帝日：“夔 !命汝典乐，教 胄子 ，直而温 ，宽而栗 ，刚而无虐 ， 就吸引住学生 。”4[1150) 简而无傲。诗言志 ，歌永言 ，声依永 。律和声 。八音克谐 ，无相夺 上课铃声过后 ，教师打开多媒体 ，屏幕上马上 映出古朴幽 伦，神人 以和 。”其中 “诗言志 ，歌永言 ，声依永 ，律和声 。”讲述 静的北京胡同，高亢热烈、韵昧醇厚的京腔歌 曲 《故乡是北京》 了诗歌与音乐相结合 的具体情况 。而 “教 胄子 ，直而温 ，宽而 在京韵大鼓 的伴奏下袅袅而起 ，响彻教室 。古朴幽静 的北京胡 栗 ，刚而无虐 ，简而无傲。”则说的是诗乐的人文教化 的作用 。 同，韵味醇厚的京腔京 曲，让 同学们感受到了北京文化绵绵的 孑L子 《论语 ·泰伯》“兴于诗，立于礼 ，成于乐”中更是把这种诗 魅力 ，一位文化老人写的京味小品文 《胡同文化》 u。 乐的人文教化 的作用推到了极致 即 “成人 ” 应该说这堂课 的导人借音、画提供了与课文学习有关的 ％ 收【稿 日期]2009—10一O1 作【者简介】徐永志，男，运河高等师范学校讲师，研究方向：语文学科教学