深化物理课程改革的重要驱动力——非课程资源课程化.pdfVIP

31卷第 l2期 物 理 教 学 Vo1．31NO．1Z 2009年 l2月 PHYSlCSTEACHING Dec．2009 深化物理课程改革的重要驱动力 — — 非课程资源课程化 吴江滨 (河北大学 河北 071002) 吴祖仁 (物理通报 河北 071002) 如何深化课程改革 ，既是课程改革发展 中的一 系统。所以，1984年著名物理学家 V．韦斯科夫在 个理论问题 ，又是一个重要 的实践问题 。有了新 的 欧洲核子研究 中心举行 的现代物理教学研讨会上 课程标准、教科书 ，广大教师理念转变以后 ，课程资 说 ：“好的物理教学至少应该和好的物理学研究一样 源的开发和建设就成为一个重要 的问题 。实践表 重要 ，而前者 比后者更 困难 。” 明，课程资源开发是推动课程改革 向深化发展 的驱 教育 ，尤其是学校教育体系的形成和发展是人 动力。我们在实践 中提 出了课程 资源开发 的理 类文明传承和发展的基本动力。人类已有几百万年 念——非课程资源课程化。现在来讨论 以下几个问 的历史，但是为什么在近几千年，尤其到最近几百年 题 ：什么叫非课程资源?什么叫非课程资源课程化? 人类文明才得到快速的发展呢?其基本原因是早期 为什么要提出非课程资源课程化?怎样实现非课程 社会没有创造文字，人类 的经验和知识没法系统积 资源课程化?并讨论非课程资源课程化对 当前的课 累和传承，所以不可能形成学校课程教育。课程是 程改革向深化方向发展的重要意义。 实现教育 目标的保证体系，教育改革最终都要通过 为讨论非课程资源，就要先谈及课程 资源。课 相应的课程才能实现 。传统课程既没有把教育者的 程资源顾名思义就是一切从属于课程，为实现课程 需求放在首位 ，也没有把教育思想、学习理论作为课 目标服务的资源。课程资源是 由课程决定 的，有什 程标准的基本依据。我国物理教育界曾有这样一种 么样的课程观就有什么样的课程资源观。文化决定 观念，“物理学的基础理论体系是稳定 的，基础物理 教育，教育决定课程 。课程是一个历史范畴，它要随 教材内容和体系是不用变的!”因而，在我 国曾经存 着科学、技术、文化、教育发展而发展。课程资源则 在一套教材十几年，甚至几十年不变的情况，这是 要随着课程的发展而发展。长期来 ，由于认识上的 “片面的学科本位课程观”的体现。在改革开放前 ， 局限性 ，许多教师分不清学科和课程的本质区别 ，往 这种观念在我国广大教师 中根深蒂固，所以对课程 往片面地从学科角度去看待课程，即由学科 内容体 改革普遍很不习惯 ，往往从思想上产生抵触情绪 ，看 系决定课程标准和内容 ，把这种课程观称为 “片面的 成是一种额外的负担。这场基础教育课程改革 ，彻 学科本位”课程观 。这场课程改革一个重要理念就 底地打破了传统课程观 ，提出 “以学生为本”的课程 是打破 “片面的学科本位”观念 ，倡导 “以学生为本” 理念 ，而且还破天荒地提 出群众性课程资源开发的 的课程理念 ，把现代教育思想 、认知理论作为课程理 理念。传统课程观把课程资源 限制在校 园内，像物 论基础，不仅把学生 、教师都看做课程的重要 因素 ， 理学科 ，仅限于教科 书和实验仪器，既没有把师生 而且把家庭、社会相关因素和学科内容联系起来 ，作 的因素考虑在内，也没有把家庭 、社会 的