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提高化学教学质量的重要因素之------规范 细节 鹤峰一中——覃正大 2014。12。 使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因。影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成KAlSO4;如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达:加KSCN溶液;有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明知道答案，但答而不全，答而不，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达——严格要求 不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚。认为:若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育为时不晚。?俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:1，错别字方面:将酯化反应写成脂化反应，消去反应写成消化反应，羧基写成酸基，苯写成笨，碳碳双键写成炭炭双键烃、羟不分等。2，化学方程式方面:分不清反应是用=，还是→，一般的无机化学反应用=，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用，有机化学反应用→没有注意生成物中↑和↓的正确使用;反应条件写错或漏写，反应漏写无机小分子，酯化反应的生成物漏写水;用分子式代替结构简式。乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有:C2H6O → C2H4↑+H2O②C2H5OH → CH2CH2↑+H2O③C2H5OH → CH2=CH2+H2O④CH3CH2OH===CH2=CH2↑+H2O⑤CH3CH2OH → CH2=CH23，有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH(羧基连接错)，CH2CH2 (少双键);缺氢少氢现象严重等。4，描述实验现象不全面:如怎样鉴别分子中有醛基 大多同学回答是，加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。二求规范给方法——讲究示范苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号，化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法:1，教师的语言表达要严谨科学准确教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。例如1摩尔水是18克的说法就不够科学，而应该说 1摩尔水分子的质量是18克。又如有的教师在说有机分子式时，将碳元素读成英文字母C，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把试管说成玻璃管，不能把蒸馏水说成清水。另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的如取少许溶液于洁净试管中焰色反应操作取洁净的铂丝蘸取待测物。2，教师在板书时要规范规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义;它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写;并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。而不要以为高三学生无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链:C-C-C-C， C-C-C-C-C，学生则在不经意间受到了这种示范的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。规范，完整写出解题过程和格式?有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦，有意或无意的存在偷工减料的情况。如(06全国I)由硫酸钾，硫酸铝