大学生不喜欢“形势与政策”课的合理化机制分析——对10名大学生的深度访谈分析.pdfVIP

广东技术师范学院学报 2009年第 5期 JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversity No。5，2009 大学生不喜欢 “形势与政策’’课的合理化机制分析 对 10名大学生的深度访谈分析 曾秀兰 (仲恺农业工程学院，广东 广州 510225) 摘 要 ：通过对 10名不喜欢 “形势与政策”课 的大学生的深度访谈后研究发现 ：大学生在阐释 自己不喜欢 “形势与政 策”课时，一是通过 “内部路径 ”，构建 “内在合理化机制”，即从个体 自身寻找不喜欢 的理 由，从而将不喜欢 的行为合理化。 二是通过 “外部路径”，构建 “外在合理化机制”。分析研究为高校更有效地开展形势政策教育提供 了政策性启示。 关键词：大学生；“形势与政策”课；合理化机制 中图分类号：G414．1 文献标识码 ：A 文章编号：1672—402X(2009)05—0128—03 “形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成 大学生不喜欢 “形势与政策”课 的合理化机制 ，从而为我 部分，在大学生思想政治教育中担负着重要使命 ，具有不 们提供政策性启示。 可替代的重要作用。①自上世纪80年代末高校开设 “形势 一 、 不喜欢 “形势与政策”课 与政策”课 以来，“形势与政策”教学逐步走上了课程化的 合理化的 “内部路径” 轨道 ，也受到了大多数学生的广泛认可。但据调查 ，仍有 一 部分学生对 “形势与政策”课持否定的态度，表示不喜 通过对访谈资料的分析，笔者发现，大学生在对 自己 欢 “形势与政策”课。根据对广东6所高校 (中山大学、华 的不喜欢 “形势与政策”课进行合理化时 ，一个重要的路 南理工大学、华南师范大学 、暨南大学、广州大学、仲恺农 径是 ：自己对这类课程不感兴趣 ，上这种课对 自己没什么 业工程学院)进行的800份问卷调查发现 ，“不大喜欢”和 用处 ，因而使不喜欢 “形势与政策”课具有合理性。 “不喜欢”“形势与政策”课的大学生约 占52％。那么，他们 1、学这种课对 自己没什么用 不喜欢这门课的理由是如何构建起来的?深入探寻这些 “那些课感觉没什么用 ，跟本专业关系不大 ，对以后 问题 ，揭示出大学生不喜欢 “形势与政策”课的合理化机 的就业也没什么帮助。”(被访者 3) 制 ．有助于高校更有效地开展 “形势与政策”教育，提高高 “上形势政策课对我们没有直接的用处，不象英语和 校思想政治教育的实效性。 其他的专业课那样 ，所以大家都不大喜欢去听”。(被访者 合理化机制(rationalization)是精神分析的一个专业术 2) 语。所谓合理化机制是指当我们有一种需要或动机，如果 “这 门课缺乏实用性 ，学不学用处不大。现在大家上 我们意识到它，是不能忍受的，于是我们就找一个理由来 课都会有所选择地上。老师，你有没有听过现在大学里流 为 自己辩护 ，以免除内心的不安。在 日常生活中，合理化 行一句话，叫 必‘修课选着上，选修课不上 …。(被访者 8) 机制往往表现在：个人 以自己能接受的理 由来解释 自己 2、自己对这一类课程不感兴趣 不符合社会价值标准的行为或未达到所追求 的目标 ，以 “我建议取消这门课 ，我历来对这一类课就不感兴 避免精神上的苦恼和不快，保持个人的自尊 (酸葡萄反 趣 ，纯粹是为了凑学分”。(被访者 5) 应、甜柠檬反应)。合理化机制对个体