科学探究贵在经历——谈“左手定则”的教学.pdfVIP

第 27卷总第 364期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．Z7 No．364 2009年第 12期 (上半月) Journal of Physics Teaching (S) 12．2009 ．27 ，( 丫 丫 }．课 改 ·{ }．实验区l· 科学探究贵在经历 、(．j一上 j— — — 谈 “左手定则的教学 任康叔 昆明市教育科学研究院，云南省 昆明市 650031 课程标准将科学探究放到 了与科学内容同 向间确定关系的内容 。在高中进行这个规律的教 等重要的位置 ，目的是要突出科学探究的地位， 学时，我认为应让学生有三个方面的经历： 重视科学探究的教学 ，让学生在科学探究 中经历 1 让学生经历探究三个方向间关系的实验 类似科学家的探索过程 ，学习科学 的方法，接受 首先应让学生 回忆在初 中阶段就 已经掌握 科学精神、科学态度的熏陶与教育，形成 良好 的 的通 电导体受力方向与哪些因素有关系的内容 ， 情感 、态度与价值观 。学生只有经历了探究，才会 视学生对这个知识掌握的情况 ，必要时增加图 1 有那份体验和感受 ，才会在心灵上引起强烈的震 所示实验。在学生 回答的基础上，引导学生提出 撼 ，形成刻骨铭心的记忆 。 这三个方向是否有固定 的关系(规律)?如果有 ， 教材一般来说都是将 内容按照知识发生 、发 应是什 么样 的关系 呢?这里在教师的语言设计 展和变化的过程呈现给读者 。可是，新课程的理 中，应该避免让学生先人为主的认为 “肯定有关 念要求我们应认识到 “知识既是事实、概念、规律 系”，所以首先提出的是 “是否有关系?”。我认为其 的系统描述 ，更是获得知识 的方法 ；知识既是认 他规律的教学也应该如此，规律的教学应经历 由 识客观世界的相对真理 ，更是不断发展认识的过 定性到定量的过程，要让学生先要确认是否有规 程”[1]。如何将这样 的 “知识”传授给学生，就要 律，然后才研究是什么规律，不应该使学生误认为 依靠我们每一位教师创造性 的使用教材。然而 ， 教材或教师让研究的都是有规律 的。培养学生质 在实际教学中，有的教师只是带领学生照本宣科 疑的精神就应该从这些点点滴滴中做起 ! 地把教材内容过一遍，把知识迫不及待的 “告诉” 事实上 ，历史上的一些科学规律，常常是在科 学生。教师在其中只是起到了一本字典的作用，教 学家不经意间被发现的，科学家的伟大之处，就在 学的重点是放在教学生如何应用这些知识去解 于他们善于捕捉到这些偶然发生的现象，利用他 题。这种忽视过程的教学，致使学生得到的只是一 们的智慧寻找规律。所以教学首先要解决 的是是 些赤裸裸的知识，到头来学生只会被一堆堆数学 否有规律 ，然后才是有什么样的规律。 符号所淹没。因为结果性 目标的达成有赖于体验 问题提出来 以后 ，师 性 目标的达成。一旦省去了学生经历的过程 ，改由 生共同合作 ，设计实验来 教师讲授，将会造成学生对知识的来龙去脉不甚 探究是否有规律 ，有什么 了解，不仅过程与方法、情感态度价值观的教学 目 样的规律 ，所需实验器材 标落了空，而且也影响对知识的理解，知识与技能 如图 1所示。由于要探究 的教学仍旧也会