大学英语教学中教师的角色.pdfVIP

科技信息 人文社科 大学英语教学巾教师硇角色 榆林学院 李 洁 马翼梅 [摘 要]新的大学英语教学模式改革赋予教师角色新的内涵，对教师提出了新的要求。本文分析 了目前以 “学生为中心”的模式下 大学英语教师角色的转变，从单纯的知识传授者变为课程学习的设计者、组织者、教学方法的协调者、学习的参与者、学生学习效果 的评估者。大学英语教师只有尽快地实现角色转变才能保证大学英语教学改革顺利进行，并取得 良好的教学效果。 [关键词]大学英语教师 角色转变 教学改革 1．引言 2．2教学方法的协调者 英语外语教学 (TeachingEn ishasF0re LangIlage)在中国大规模 长期以来，大家都在试图寻求一种最理想的教学方法来作外语教学 开展已经有数十年的历史。总体上来说，教师在课堂里经常表现的活跃 的灵丹妙药。然而，教学是互动的，脱离了实际教学环境和教学对象，理论 有余，而学生往往参与不足。实际上 ，在教学活动中，教师填鸭式讲授， 上无论看起来多么科学的教法都无疑是一纸空谈。现代语言教学理论 学生被动接收。学习内容、时间和进度由教师掌握。概言之，教师是课堂 认为，教无定法。教师应在了解学生需求、分析教材性质后根据不同课 上的绝对权威。外语教学大多拘于机械的、形式的简单操作，外语课堂 型、不同任务对教法做出不同选择。此外，教师要帮助学生不断反思个人 枯燥乏味。教师经常扮演的是课堂管理者的角色，甚至是给学生 填“鸭 学习经验，以明确个人学习目标，从而有计划有步骤地参与教法的选择 式”灌输知识的“喂食者”角色。在这种情形下，师生之间的交流，以及学 和制订 生之间的交流在很大程度上都被忽略了。结果是 ，外语教学只有了 23平等的学习者 “教”，没有了 “学”。面对这种情形，教师在课堂的角色急待转换 ，从而 这里教师作为平等的学习者有两层意义：(1)教师要时刻把 自己置 提高英语教学中“教”与 “学”的效率。 于与学生一样的语言学习者的地位，参与他们的活动、体验他们的感受。 l9世纪下半叶以来，外语教学界变革浪潮突起，教学流派更迭不断， 诚如科恩(cohen)所言：如果在教学中，教师愿意且能够置 自身于学习者 外语教学和研究正以前所未有的规模和速度发展。从注重于 “教”到聚 的角色，他们就会更深刻地了解学习者面临的挑战和困难，就能更敏锐 焦于 学“”，从关注 “教的内容和方法”到重视 “学生的参与意识和 自主能 地感觉到学习者的需求，从而更好地去教他们。(2)教师个人要有终身学 力”，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷”。 习的意识，时时注意提高 自己各方面的知识技能，不断钻研教材教法，反 教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生 ，培养学生的 思总结并改进个人行为，提高教师的思维能力、决策能力和研究能力，以 自学能力和主动获取知识的能力。教学观念的转变引发了教师角色的 促进语言教学艺术的提高。在大学课堂上，教师知识的主要来源为教科 改变 。 书，参考教材以及 自身的知识积累。在当今信息技术迅速发展的时代， “以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的 学生获得知识的途径变得更加广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑 一 种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的 战。在教学中不能仅仅局限于课本知识和语言的用法，而要深入到文 主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。大学英语 化、政治 、经济、科技等各个领域，注重各学科交叉知识的介绍，为学生 教师必须走出传统角色的藩篱，重新诊释 自身角色。在这种模式下，学 送上一盘营养齐备，色、香、昧上乘的营养套餐。同时，教师应在课程的 生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程 准备中进行再学习，在与学生的互动中激活自己的知识层面，保证 自己 中去。教师的角色应由单纯的知识传