國小四年級學童.docVIP

國小四年級學童 分數概念之診斷教學研究 陳明宏、呂玉琴( 摘 要 本研究旨在探討分數概念診斷教學的成效。研究方法採用教學實驗法，實驗組採用診斷教學，控制組採用小組討論式教學，對國小四年級學童進行分數概念教學。實驗組一班，33位學生；控制組一班，34位學生。本研究透過實驗組學童在課堂學習的情況及分數概念後測、學校期中評量的分數試題來檢驗診斷教學的成效。 研究發現，診斷教學法能製造學童的認知衝突，進而達到概念澄清與糾正的效果，有效改善學童的分數迷思概念，主要研究結果如下： 接受診斷教學的學童在分數概念課堂的表現有利於學習。 接受診斷教學的學童在分數概念後測試題的整體分數概念及各子概念的答對率皆高於接受小組討論式教學的學童。 (1)實驗組學童在整體分數概念及單位量概念、等值分數概念的表現上顯著優於控制組。 (2)兩組學童在等分概念及簡單分數概念的表現上沒有顯著差異。 接受診斷教學的學童在期中評量分數試題的整體分數概念及各子概念的答對率皆高於接受小組討論式教學的學童。 (1)實驗組學童在整體分數概念及等值分數概念的表現上顯著優於控制組。 (2)兩組學童在分數類別辨識、單位轉換及簡單分數概念的表現上無顯著差異。 根據研究結果，本研究對診斷教學活動設計、教材、教學、師資培育以及未來的研究方向提出一些建議。 關鍵詞：診斷教學、認知衝突、迷思概念、等分、簡單分數、單位量、等值分數 國小四年級學童 分數概念之診斷教學研究 陳明宏、呂玉琴( 在數學教育研究中，「分數」向來是備受數學教育學者所重視的研究主題之一，且在日常生活、數學與自然科學的教材中，都可以發現分數是很常用的重要概念。然而無論國內（如：楊壬孝，1989；林福來、黃敏晃呂玉琴，1996）、國外（如：Columba, 1989Hunting, 1983）的研究報告都指出兒童學習分數是困難的。 分數概念含有眾多的子概念，如：等分概念、單位量概念…等，而這些子概念又牽涉「連續量」與「離散量」的不同情境。學童在學習分數時，雖然花了很長的時間來學習，學習效果卻不好。研究者在國小中年級的教學經驗中發現，部分學童在處理分數問題時，存在著許多迷思概念，如判斷是不是平分、內容物和單位量的單位詞混淆等問題。 除了研究者在課堂上所發現的這些迷思概念外，研究顯示（黃靖瑩，民92）全國國小中年級學生的分數概念還存在許多的迷思概念，例如： [問題一] 媽媽買了1個蔥油餅（如右圖），哥哥吃掉了其中的。把哥哥吃掉的蔥油餅塗上灰色，下面哪一個圖的塗法是對的？ 問題一可以用分數的原始意義，是將物品平分成四份中的一份來解題，亦即將8塊平分成四份，其中一份即2塊。雖然問題一可以用分數的原始意義來解題，而且問題一和某版本數學教科書四上的活動“一盒綠豆糕18個，平分成9份，一份是幾個綠豆糕？”有相似的解題基礎，但四年級學生的答對率卻只有31％。又如[問題二] 一盒巧克力有2?條。小明拿了盒，小華拿了條。請問小明和小華得到的一樣多嗎？ 一樣多 小明多 小華多 無法比較誰多 為什麼？ 全國四年級學生在問題二的答對率為18％，其中高達75％的學生認為小明和小華得到一樣多，亦即學生沒有注意到盒和條的單位量不同。然而某版本四上數學教科書曾提供不同單位量比較的活動，如“一包餅乾有15個，文文吃了包，宜平吃了6個，想想看，宜平和文文誰吃的比較多？”。那麼，為什麼學生會出現這樣的學習表現呢？ 由於出現上述學習表現的學生都是接受82年版的數學教科書，雖然82年版的數學課程教育目標建議的教學方法，其中有「教師應檢驗兒童學習新單元時的既有經驗與知識，必要時進行補強；對於新單元內兒童容易錯誤的部分，應探討其形成原因，進行診斷教學」。但各版本數學教科書的活動設計中雖然包含了學童的個別或小組解題、小組或全班討論、發表等活動（簡稱小組討論式教學），但是並沒有強調和「引起認知衝突」有關的「診斷」教學活動。多年來，國內外皆有學者進行診斷教學的研究，成效都不錯，如：林福來、郭汾派與林光賢（1985）、李源順（2001）、Bell（1993）等。因此，本研究希望透過和「引起認知衝突」有關的「診斷」教學活動來協助四年級學生的分數概念學習，亦即本研究的目的在探討： 國小四年級學童分數概念在診斷教學下的學習成效。 根據上述的研究目的，本研究所要探討的具體問題有： 在診斷教學活動中，學童的分數概念學習情況為何？ 接受診斷教學的學童在分數概念後測試題的表現上是否優於接受小組討論式教學的學童？ 接受診斷教學的學童在學校期中評量測驗分數試題的表現上是否優於接受小組討論式教學的學童？ 一、診斷教