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浅谈 “问题教学法” 在语文教学中的运用 夏斐然 (浙江省温州市苍南县灵溪三中 浙江 温州市 325800) + + + “+ 。+ + 。+ ”+ ”+ ’’+ + + “+ ”+ + } 摘要：巧妙的提问，有效的提问，正是激活学生创新思维的方式、激发学生学习积极性的手段。 曲 主 问题设计 i 关键词：抓住契机分层次设计变直为 。 + 。+ ．+ + ．+ + ．+ ．+ 。+ ．+ ．+ 。+ + + + _+ + 一+ -+ 一+ ．． 新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主 一 、 注重提 问的角度：抓住契机。设置矛盾 体 ，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一 好的提问，可以激起学生的兴趣，形成强烈的学 个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧 习动机，但好的提问，决不是信手拈来的，必然是教师 妙的提问，有效的提问，正是激活学生创新思维的方 纵横捭阖殚精虑竭的智慧结晶。选择提问的角度应服 式，激发学生学习积极性的手段。 从三个前提：要有利于课堂教学 目的的落实，要顺应 然而，在实际教学中，出现了不少提问误 区。如： 学生的阅读思路，要有益于启发和融会贯通。教师要 提问过于简单，没有思考价值，如 “是不是”、“好不 站在学生的位置上选择提问的角度，学生的年龄特征 好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值；提的问题空 决定 了他们比成年人更多几分求新、求异、求变的因 泛、难度大，让学生摸不到头脑：如一开篇就问“课文 素，教师一成不变的提问模式，往往不利于激发学生 写了什么”、“写作特色是什么”，这样的问题对学生只 积极参与课堂教学的内驱力。 能启而不发；提问没有新意，篇篇文章都是雷同的问 在学完了 《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言后，我没 题，问题指向性不强，如 “这篇文章哪个情节最感人”、 有问学生 “这篇寓言的寓意是什么”这样的问题，而是 “这篇文章哪句话你觉得写得最好”、“学了这篇文章 另辟蹊径：假如是你到 了这个店 ，你会购买他的雕像 之后你有什么启发”，这一类新课标理念下的模式化 吗?这种问题有如在原本平静的湖面上投入了一块石 问题现象非常严重，听 了很 多老师的公开课 ，大多数 头，即刻引起学生激烈的争论。有的说会购买，有的说 采用这样的问法。 不会购买，我把学生分成两组，一组是要购买的，一组 如何在课堂中运用 “问题教学法”呢?这是个值得 是不购买的，然后请各组推荐一个 同学用理由说服另 探讨的问题。我认为，有效的课堂提问应根据教学的 外一组。最后教师指导，归纳出了本文的寓意。显然， 知识内容与思想内容，把握教材的重难点、空白点来 角度的变换使提问既有效地落实了教学 目的，又大大 精心设问、发问；应从学生的实际出发，根据学生的知 活跃 了学生的思维。 识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点 在学习 《孔 乙己》一文时，我效仿于漪老师，开篇 来，使学生对所提的问题真正感兴趣。 就问学生 “孔乙己姓什么叫什么”这样一个简单却又 下面我粗浅地谈谈 自己在教学中运用 “问题教学 难 以一下子回答的问题，迫使学生认真地研读课文。 法”的几点做法。 在此基础上，接着引导学生认识孔乙己没有名字的深 ‘- +- —‘卜 + “—卜 —_卜 + ’’+ “—’卜’+‘ ‘+‘ ’‘+ —’卜 + 。十 + ··+ 一十 ”+ -+ 一十 -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ 一+ 一+ -+ -十 一+ -+ -+ -+ 一+ -+ 一+ -+ 象，提示小说主题。学生就是在独立感悟和合作探索