用建构主义的学习策略理论指导高三思想政治课复习.pdfVIP

鼋；试 周刊2f)f)9年第40期(上卷) 用建构主义 的学 习策略理论指导高三思想政治课 复 习 李国玉 (海 门市麒麟 中学 政治组 ，江苏 海 门 226125) 摘 要 ：在切 实贯彻素质教育的背景下，如何在不增加 同的，这就要求教师从全体角度考虑问题 ，面 向全体学生进行 学生负担 的前提下提高高三思想政治复 习课 的复 习效果是广 安排 。教师应把要求学生必须掌握的内容提纲展现出来 ，或用 大思想政治课教师的不懈追求。教师运用建构主义学 习策略 多媒体 ，或用黑板 。或用讲义，视具体情况而定。学生通过有引 理论指导复 习．通过学生的 自主复 习、教师 引导 ，建构 良好 的 导和有 目的的读书，能够查漏补缺 ．把原有知识体系加 以完善 知识网络．能让学生的复习收到意想不到的效果。 和补充构建 。同时通过 “读 ”这样的活动 ，学生 的语言表达能力 关键词 ：高三思想政治课复 习 建构主义学 习理论 知 也能得到提高 。 识 网络 二 、教师进行知识的再梳理理清 网络 新授课也好 、复 习课也好 ，教师的作用是必不可少 的，任 2009年江苏省委 、省政府 明令禁止加重学生负担 ，在这个 何一种课堂教学模式结构的改革并不是说可 以忽视教师的作 自上而下的政策 的推动下 ，高中普遍存在 的暑假学校组织集 用 。而是应该考虑如何更好更有效地发挥教师的作用 。教师要 体补课 的现象多年来第一次没有出现 ，而且平时双休 日、晚 自 在对学生 的学 习情况了解 的基础上精讲 ．面面俱到 的做法效 习教师都不能上课 ，摆在广大高三教师面前的问题就是如何 果肯定不好 ，相关心理学的研究告诉我们 ，学生 的注意力是不 在有限的时间内取得好 的复 习效果 。以科学理论为指导 ，提高 能够始终保持高度集 中的，越是机械 的东西 ，学生 的注意力越 复习的科学性 ，杜绝复习的随意性是 比较明智的选择。建构主 是不能集 中。所 以教师要抓住教材的重点 、难点 。所谓重点一 义学习理论认为学习是一个动态的过程 ，人脑吸收知识是一 般是教材 的主干知识 ，在课程标准 中它们的能级要求在理解 个开放 的过程 ．知识 以网状 的结构储存在头脑 中，从任何一个 以上 ，与时政热点紧密联系 的点更是重 中之重 。所谓难 点就是 地方都可以建构网络 。我们可 以将上述 的理论充分运用到高 学生不容 易理解的点 ．可能是一个很抽象的概念或一个具体 三思想政治课复习中去，从而提高复习效果。这要求广大教师 的思想性要求。通过教师的梳理，学生在教师的帮助下能够有 要讲科学，合理安排复习。 一 个很好 的认识 ，建构 了知识网络 ，而且很多情感、态度 、价值 一 、 学生读教材呼唤网络 观的 目标实现也离不开教师生动的课堂讲解 。根据建构主义 建构主义学习理论认为教学不能无视学习者的已有知识 学 习理论 ．教师在进行知识梳理时应该是 以网状 的形式把知 经验 ，简单强硬地从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而是应 识呈现出来 ，突出知识点之间的内在联系，不要用传统线性的 当把学习者原有 的知识经验作为新知识 的生长点，引导学 习 表达方式。这样的立体建构 比传统的平面结构会有更好的复 者从原有的知识经验 中生长新 的知识经验 。教学不是知识 的 习效果。 传递 。而是知识 的处理和转换 。教师不单是知识 的呈现者 ，知 三、学生进行织 网尝试 识权威的象征，而应该重视学生对各种现象的理解 ，倾听学生 建构主义理论 同时认为学习不是知识 由教师 向学生 的 的看法 ，思考学生这些想法 的由来 ，并 以此为据 ，引导学生丰 传递 ，而是学生建构 自己的知识意