人格结构理论对建构学校心理健康教育的启示.pdfVIP

第25卷 第 12期 赤 峰 学 院 学报 (自然 科 学版 ) V01．25No．12 2009年 12月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) DeC．2009 人格结构理论对建构学校心理健康教育的启示 张廷建 (安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000) 摘 要：近二十多年来，我 国学校心理健康教育得到了长足的发展，但其在学校教育体系中地位和作 用，特别是与德育的关系问题却一直还存在着争议．这一基本的学科架构问题得不到解决，严重阻碍着我国 心理健康教育的正常发展．本文以基础心理学中的人格结构理论为依据，对如何架构学校心理健康教育进 行一些探讨． 关键词：人格结构、心理健康教育；学校 中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：l673—260X(2009)12—0158—03 近二十年来，心理健康教育顺应时代的需要， 人数正以10％的速度递增．[2J所以，合理建构学校心 在学校中逐渐兴起与普及开来．但心理健康教育在 理健康教育，使其发挥应有作用，是当前亟待解决 学校教育体系中究竟处于什么位置，发挥怎样作 的问题． 用，这一基本的理论问题一直没能很好的解决，存 那么怎样才能将一门学科合理纳入到学校教 在着较大的争议，争议的焦点主要集中在心理健康 育体系中呢?其主要的理论依据应该满足两点基本 教育与德育的关系上．近年来提出的观点主要有补 要求 ：一是要符合教育的目的，二是要符合基础学 救论、互补论、附属论、渗透论等，补救论者认为，心 科理论的结构关系．以人格结构理论作为构架学校 育是是改革德育落后现状的重要举措，心育有助于 心理健康教育的基本依据，正是因为它符合以上两 德育工作的有效实施，改进德育工作；附属论者认 点基本要求．首先，心理健康教育的目标是培养完 为两者是包容关系，主张心育是德育的一个部分； 善的人格，符合我国当前素质教育的目的；其次，人 互补论者则认为，两者既有联系，又有区别，应该互 格结构本身蕴含着人格与品德的关系，以此为依据 相补充 ，互相联合．总的来看这几种理论，只有互补 建构学校心理健康教育符合基础学科理论．以下是 论看到了两者的一致性和差异性，是比较完整的理 关于以人格结构理论为依据建构心理健康教育设 论．但是究竟这种互补是 “联系”的互补还是 “附属” 想的具体阐述与分析． 的互补，则仍没能明确指出．Ill在实际工作中，由于 1 以人格结构作为心理健康教育构架理论基础的 德育和心育的目标、任务和内容相互交叉，且德育 设想 已经形成了较为完善的体制，所以普遍的做法是将 心育的目的是培养健全的人格，人格是心理学 心理健康教育纳入到德育体系中，心理健康教育从 研究中的一个核心概念．普通心理学的人格理论认 属于德育，心理健康教育的主要功能是心理咨询， 为，人格包括个性倾向性和个性心理品质，道德主 就是要发现并矫治心理存在问题的学生． 要是指理想、信念、人生观、价值观，是属于个性倾 笔者认为，对于如何将心育纳入学校教育体 向性中的一部分．弗洛伊德的人格结构理论指出， 系，以上这些提法都缺乏相应基础学科理论的支 人格包括本我、自我和超我，超我属于人格中道德 持，即没有从事物的内在本质属性上去探寻心育与 的成分，本我属于动机成分，自我是本我和超我的 学校原有教育体系的关系，导致其基本逻辑关系的 整合，属于和外界打交道的成分． 混乱；在对于心育的作用上，偏离了心理健康教育 通过以上这两种典