浅析大学英语分层教学模式的理论基础.pdf

科技信息 0外语论坛0 SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION 2009年 第29期 浅析大学英语分层教学模式的理论基础 袁 芳 f河海大学常州校区外语教学部 江苏 常州 213022) 摘【 要 】大学英语分层次教学模式是对传统英语授课班级教学模式的改革。文章从教育学，心理学和语言学等方面探究大学英语分层教 学模式的理论基础。 关【键词 】大学英语 ；分层次教学模式；理论基础 2003年开始 ，教育部启动了新一轮的大学英语教学改革 ，确立 了 果把教学 与学生 的需要 、学生 的基本特征联系起来 ，几乎所有 的人都 以培养学生英语综合应用能力 ，特别是听说能力为主的新 的大学英语 能学好。从这项研究成果的理论就给我们高校大学英语教学开展分层 教学 目标 ，以增强 自主学习能力 ，提高综合文化素养 ，适应经济发展和 次教学模式提供有力的支撑 ，要从实质上提升学生 的英语应用能力 ， 国际交流的需要。在这一改革浪潮中，很多高校开始在大学英语教学 卓有成效的推进英 语教学改革 ，教育者就应该考虑到学生 的特征和需 中开展分层教学 ，经过近几年的实践 ，效果显著 ，大学英语分层教学较 求 ，给学生创设一个 良好且适度的学 习环境 ，因材施教 ，分层教学 ，使 好地贯彻了教学学上的因材施教原则 ，它在一定程度上解决 了由于高 学生的智慧得到全面展示 ，潜能得 以充分发掘 。 校扩招所带来 的生源英语水平参差不齐 、教学班人数过 多，教学质量 2-2激 励机制 下降等 问题 ，能够适应当前主体化、网络化、个性化、自主化英语教学 激励是激发人 的行为动机 的心理过程 ，是指一个有机体追求某些 的学 习和实践要求。大学英语分层教学之所以能在当前的高校英语教 既定 目标的愿意程度 ，含有激发动机 、鼓励行为 、形成动力等意义 。激 学改革 中取得突破和进展 ，与其在教育学 、语言学 、心理学等方面强大 励的方法是激励机制能否产生实效的关键 。传统的大学英语教学一般 的理论根基是分不开的，“工欲善其事 ，必先利其器”，而在取得一定效 是班级授课制 ，学生基本是随机按照 自然专业和班级来授课 ，这种统 果的基础上再来总结和深入分析这种教学模式将为更全面推进大学 一 标准 ．统一教法 ．统一要求 ，统一模式 的教学对于基础适 中的同学可 分层教学模式的推』和应用具有现实的意义。 能效果不错 ，但对于基础优秀和基础较差的学生群体就势必有 “吃不 1．大学英语分层教学模式的教育学依据 饱”和 “吃不 了”的现象发生 ，这种模式将消弱学生继续学习提高 的动 1．1因材施教理论和最近发展区理论 机 ，分层次教学模式有利于将学生按原始水平分级分层 ，让每个层次 两千多年前 ．我国的教育家孔子就提出 “深其深 ，浅其浅 ，益其益 ， 的学生都能找到 自己努力能达到的预期效果，更能激发其学习动机 ， 尊其尊 ”的教育思想 ，其主张 “因材施教 、因人而异”的教学原则 ．宋朝 从而提高整个学生群体的教学效果 。 的张载也认为 “教人至难 ，必尽人之材 ，乃不误人”，其思想也是强调要 3．大学英语分层教学模式的语言学依据 因材施教 。因材施教就是要承认学生在个性和能力上的差异 ，主张根 3．1史蒂芬 ·克拉 中(StephenD．Krashen)的输入理论 据他们 的个性和特长有针对性地进行教育 ，以促进他们优势 的合理发 美 国著名 的应用语言学家 StephenD．Krashen提 出了 “i+l”的概 展 。 念 。Krashen提出的语 言输入假说是 当今第二语言习得理论 中最重要 前苏联教育家维果茨基 提出了 “最近发展 区”的教育理论 ，该理 论 的概念之一 ，其 中的i+l理论为探讨大学英语分层教学提供 了一个很 认为现实的教学活动不能停 留在学生现有的发展水平上 ，教师 的教 学 好的理论框架。Krashen指 出，人类习得语言的唯一途径就是通过 …1’