体育教学中的情绪控制.pdfVIP

2C094 体育世界 学术 傩胄教学中的情绪控制 覃立嵩 摘要 ：围绕体育教学 中情绪产生和变化的规律 ，根据课堂教学中的需要 ，结合体育教学的实际着重阐述 了情绪控 制方法的刺激法和调节法。只要有的放矢地合理、及时、灵活运履控制情绪的方法，尽可为提高教学效果服务。 关键词 ：体育教 学：情绪控制 身发软发挥欠佳。多年的体育教学实践告诉我们，情绪的变化 在体育教学中学生的情绪直接关系到教学效果，情绪低落 纷繁复杂，可表现为紧张与轻松，愉快与不愉快等，这对立的两 时会发生运动损伤，且练习过度在一定程度上有损于健康。因 端可因一定的条件而互相转化。如学生在练习背越式跳高时， 此，研究情绪发生和变化的规律 ，合理的控制情绪对提高教学 情绪高，涨，满怀信心 ，但助跑到横竿前突然产生了害怕心理，顷 效果具有重要的意义。 刻之间情绪就产生了变化。体育教学过程的多样化，情绪也是 1、体育教学中情绪的产生和变化 千变万化的。尽管情绪复杂多变，但仍有规律可循。情绪的产生 体育教学实践表明：不同的教学内容和方法可以引起不同 受因果法则制约 ；情绪的强度 由活动的意义决定，低弱情绪永 的情绪。同一内容和方法对不同的人也可以反映出不同的情 远带有情境的性质，高级情感具有社会历史的性质 ，可能不为 绪，即使同一个人同一内容在时间先后上情绪也不一致，甚至 情境所左右。如五光十色的环境容易影响练习情绪，但对于学 在一时间内也可以产生彼此交织着不同性质的情绪体验。情绪 习愿望强烈的学生在练习时高度集中精神，对周围的干扰因素 可能有积极的作用或消极的作用。如技术考试时，有的学生紧 视而不见。因此，体育教学中设计和创造练习氛围和培养学生 张情绪能表现出有劲可超水平发挥，但有时紧张的情绪会使全 练习的积极情感尽可成为学习的强大动力。[见表 1] 在 “应试教育”模式下所形成的思维定势，从思想上树立与素 5．2运用综合教学模式与教学方法，优化课堂教学。课堂是 质教育相适应的角色意识、质量评价观念、教学效率观念。树立 教与学相互作用、双向结合的场所，课堂教学方法的使用是教 正确的教育观、人才观和质量观。体育教育应以提高全体国民 师和学生为实现教学 目的、完成教学任务的多边互动过程，它 素质为 目标 ，以面向全体学生、淡化先拔意识 、促进学生全面发 不仅有教师教的方面，也包含着学生学习的思维和操练。而体 展为宗旨，以育人为根本，让学生学会做人、学会求知、学会生 育教学过程则由组织教学、教学内容、身体联系等多种成分组 活、学会健体，使学生德智体美得到全面、和谐统一的发展。 成，且各成分之间的结合并无固定形式。因此 ，教师不能把教学 4l2师生位置的转变。在教学中必须转变以教师为中心、学 过程只限于一种固定的模式之中。但从小学到大学的课程结构 生为附属的状况，切实把教师的指导作用和学生的主体作用有 都是实施在 “准备、基本、结束”的三段固定模式上，教学方法 机地结合起来，教师应努力创造民主、和谐的教学氛围，激发学 都基本惯用了 “讲解、示范、练习”的程序，现代的体育教学过 生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生积极参与，充分发挥学 程应考虑学生的生理心理特征 把握学生身心发展规律，利用 生的个性和潜能。 身心共同参与体育过程的有利条件，培养学生将来担任社会角 43教学方法的转变。与素质教育相适应，必须改变 “应试 色所必须具备的体育素质，以期达到最优化的教学效果 目标。 教育”模式中的 “注入式” “满堂灌”的教法，进一步优化教学 53课外活动是实施素质教育的重要渠道。课外体育活动 结构，强化教学过