初中语文教学运用情感教育之我见.pdfVIP

关【 注】 l语文教育I 初中语文教学运用情感教育之我见 ●尹开利 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生 容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘 的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会 声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能 文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔 不产生销魂摄魄的效果吗?文章的多种风格，就决定了多种风格的 尊所说 教“育不能没有情感”，自居易说 “感人心者，莫先关乎情”， 朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤，它不是照本 足以看 出情感教育的重要性，而情感因素在语文教学 中有着得天 宣科．而是把作者创作时的全部激情重新释放 出来。恰到好处的声 独厚的条件。语文教材 中，文质兼备的文学作品占据相 当的篇幅。 量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感 。展示和延伸了作品的形象、 这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念 的执著 。而 作品的画面。在身临其境的情感体验中，学生会更快地闯进作品的 语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。 意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作 一 、 要创设情感氛围 者产生情感共鸣。 法国启蒙思想家的得罗说：没“有情感这个因素，任何笔调都 三、要出情入理 不能打动人心。”要创设一个 良好的情感氛围。让学生处在 “我要 列宁说 没“有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的 学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是它特定 追求”，深刻阐明了情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因 写作背景和写作 目的的影响下的特定情感的表达，因此 ，在学生正 此在学生的情感得到一定的激发时要顺势将其引入课文深层次的 要接触作品时，教师就应抓住本教材的情感个性。巧设导语，引其 学习中。将知识 内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文 入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖。以情击情，才 字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学 能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境 。以及结合课文所作的 生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以 提示性的语言、动作 ，会创设一种学习情境。会激活学生思维，会让 剖析结构为依据，或以时空范围为线索，都要披文入情 ，出情入理。 学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情 抓住情感与情理的联系。引导学生多角度思考问题 ，丰富学生在学 感轨道 ，走进课文，走近作者。 习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境 ，完成 由情人 二、要读出情感信息 理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望， “三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教 激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。在这种情感意境 育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而 的想象中．学生 自然能体会作者的深情，让学生在愉悦中提高想象 声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过 ：。没有任何人 能力和创新能力。 · 像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑 (遵义县西坪镇中学) 衣冠 ；以古为镜 ，可以见兴替 ；以人为镜 ，可以知得失”直接导入 ， 之 ’!”真是误人子弟!(生笑)前一个例子错误地咬文嚼字 。把 “葡 让学生明确魏征写的 《谏太宗十思疏》为唐太宗治理国家所作的 萄”和 “牙”拆开理解，闹了笑话；后一个例子按宇面理解。生吞活 贡献。 剥，也出了洋相。可见，有时候咬文嚼字真的很重要。好，下面我们 3．音乐导入法 就