浅论高等师范教育教师专业化培养不充分的问题.pdf

2009年 3月 内蒙 古 民族 大 学 学 报 (社会科学版) Mar．2009 第35卷 第2期 ournalofInnerMongoliaUniversityforNationalities(SxialSciences 、 1．35No．2 浅论高等师范教育教师专业 化培养不充分的问题 佟斯琴 (内蒙古民族大学 蒙古学学院，内蒙古通辽 028043) [摘 要]近年来，教师专业化发展 日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。高等师范 院校作为培养教师的摇篮，对于推动我国教师职业专业化承栽着不可推卸的责任。对此，本文阐述了高等师 范教育教师专业化培养不充分的原因，即高等师范院校教育学科课程结构不合理和教育实习形式化，并针对 这一观点提 出了相应 的改革对策。 [关键词]高师教育；教师专业化；教育课程 [中图分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1671—0215(2009)02—0103—02 目前我国高师教育在教师专业化培养方面主要存在以 少，甚至有些学生只讲一堂课 ，一篇完整的文章都讲授不上。 下两个问题。 其他教育工作，如班主任工作更是谈不上。特别是放羊式的 一 是我国高等师范教育存在着师范性严重削弱的问题。 教育实习使不少学生在实习期间去打工找工作，不去参加教 造成这一结果的直接原因就是一成不变的教育学科课程。 育实习，等实习结束时随便找个学校打个证明应付了事。一 很多师范院校 ，包括我们内蒙古民族大学的教育学科课程至 直被认为是师范教育最有特色最重要的一个教学环节也已 今仍遵循着改革开放之初确立的普通教育学、普通心理学、 名存实亡了。6周的实习生活很多时候成了学生 “悠闲”的假 学科教学论的 “老三门”结构。前两门课由公共教育课的教 期，没有实习的真实内容更没有实习的实际效果。 师讲授，后_f-／课由本学科教师讲授。这一课程模式培养出 根据教师职业专业化要求，以提高质量为宗 旨，对赋予 来的高师毕业生 已经不能满足基础教育的需要。基础教育 师范教育性质，体现师范教育特点的教育学科课程和教育实 的发展变化对教师的素质要求越来越高，高师毕业生不仅能 践训练进行创造性的重构和改革是解决教师专业化培养不 完成知识传授任务 ，还要求善做班主任，能从事教育科学研 充分的根本问题。 究和实验，能针对青少年的心理进行有效的思想品德教育 ， 课程设置是体现教师专业化的中心环节。二次大战以 能开展和组织丰富多彩的班级生活乃至学校生活，这都是教 来，大多数国家在改革师范教育时，一方面拓展普通文化知 师职业专业化标志。因此，“老三门”教育学科课程的安排已 识教育、加强学科专业教育，注重了学术性；另一方面，也注 经不能适应当前基础教育的发展变化，造成高等师范教育教 重教育理论学习与教育实践训练，强化了师范性。美国师范 师专业化培养不够充分 ，教育理论和教育实践严重脱节的现 教育的模式早在二次大战之前就开始向非定向型转变，形成 象。 了以综合大学和文理学院为主体培养基础教育师资的开放 二是师范生培养与基础教育脱节。为基础教育培养合 型模式 ，但是师范生的教育专业训练(含教育理论和教育见、 格师资是高等师范院校的重要办学 目标之一。长期以来，高 实习)并未放松和忽视。“教育专业课程开设了教育原理、教 校倚重学术、过度强调学术建设 ，形成了 “重理论 、轻实践；重 育哲学、教育史、初等或中等教育原理、比较教育、心理学、教 学术、轻技能”的功能发展倾向，这严重影响到了教师专业化 育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法、视听教 培养工作的进行。最典型的脱节就是见习和实习制