对学生理解英语说明文中逻辑关系的实证研究.pdfVIP

维普资讯 第25卷 第5期 嘉应学院学报 (哲学社会科学) Vo1．25 No．5 2007年 10月 JOURNALOFJIAYINGUNIVERSITY(Philosophy＆SocialSciences) 0ct．20o7 对学生理解英语说明文中逻辑关系的实证研究 。 刘 红 梅 (嘉应学院 大学英语教学部，广东梅州514015) [摘 要]在大学获得成功很大程度上取决于学生有效阅读说明文的能力，研读说明文不仅为 了获取和 了解信息，也为了考试。领悟进程的一个重要成分是读者连接现有信息与先前信息的能力。文本连接 过程的其 中一方为逻辑关系。这些文本手段明确标志大量文本信息是如何在一个具体逻辑语义关系中 彼此关联的。本文报导此项研究结果，其调查了英语为第二语言的学生阅读说明文时结合与文中例证 的、因果的、转折的逻辑连接相关的信息的能力。研究结果显示，理解说明文中逻辑关系的能力与学术 成绩和第二语言熟练程度有极深的关系。学术成绩差的学生尤其觉得因果关系和转折关系具有挑战 性 。 [关键词]学生；说明文；逻辑关系；学术成绩；实证研究 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1006—642X(2007)05—0l11—07 阅读在教育和学习中扮演主角，因为它是学习的媒 and，furthermore，inaddition表示)，时态的(then，since， 介。虽然大量信息与新知识是在教室里通过谈话与讨 thereafter，afterthat，finally等等)，因果的(SO，consequent- 论 口头交换与传达的，但从中小学起文本与阅读越来越 ly，because，forhtisreason)以及对 比的(but，however，al- 重要。独立且有效获取与理解印刷信息的能力是第三 though，ontheotherhand)。文本连贯的另一方式是从视 阶段有文化修养的重要特征。此阶层的文本是概念密 角处理看文本性 ，并试图整合 “读者的认知过程和作者 集 ，时态多样 ，观点经常冲突的。学生不仅不得不应付 的暗示系统”(Cooper，1988，P．352)。因此，连贯还源于 大量阅读 ，还须充分理解文本并将来源各异的信息以话 话语潜在的语义和修辞联系。这些关联被不同地提及 ， 题内容相关为根据综合成连贯知识。现行阅读理解模 如基本思想模式或逻辑关系 (Brostoff，1981)，语义关系 式一般假设读者用他们的背景知识以及语言和文本知 (Fahnestock，1983)，关系命题 (MannandThompson， 识，将文本所述创建成一个连贯的精神表述。建立文本 1986)以及连贯关系(Snaderseta1．，1992)，但是他们都 表述的关键在于整合新信息与已知信息，及读者部分背 基本上提及相同的概念 ，并且今后将命名为逻辑关系。 景知识的信息。这个文本连接过程的一个重要成分是 这些关系强调我们察觉世界、思考和认知的方式。他们 察觉文本单位与逻辑连接词标志的逻辑关系的能力。 也许在或者也许不在文中公开标志，并且可能在 “从部 本研究英语为第二语言的大学学生 阅读说明文时 分上下文具体内容中提取出来的一般概念性术语 ”中描 对逻辑关系标志的理解。挑选关注三个逻辑关系，即例 绘出来 (Snaderseta1．，1992，P．2)。 证关系，因果关系和转折关系。文章还考察理解上述关 一 个逻辑关系至少要求在关系中有两个单元。这 系和变项如语言熟练程度及学术成就之间的关系。 暗示在两个或更多文本单元之间有二元身份：一个单元 一 、 连贯：逻辑关系