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孝孝瑗 如何培养学生 在阅读教学中的创新能力 狄俊芳 (河北石家庄市鹿泉市实验小学) 《语文课程标准》指出，现代社会要求公 随之被束缚了。要想让学生的思维在阅读活 民具备 良好的人文素养和科学素养，具备创 动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出 新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅 求同的圆圈——摆脱 《教参》等资料的束缚，从 读理解与表达交流的多方面的基本能力。列 训练学生的多向思维入手。比如教学 《美丽的 夫托尔斯泰也曾指出：“如果一个人在学校学 公鸡》，不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄 习时，什么也不会创造 ，那么，他一生就只会 木乌、蜜蜂、青蛙都不理 自己，认识到。美不美 摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果!由此可 不光看外表 ，还要看它能不能帮人们做事”’就 见，学校教育对培养学生的创新能力是多么 戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也 已 重要。下面，我就结合 自己的教学实际谈谈在 达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈 阅读教学中对学生创新能力的培养。 内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡 一 、 创造和谐的课堂气氛，诱发创新意识 改错之后，啄木乌、蜜蜂、青蛙会不会理它，态 传统的阅读教学总是老师牵着学生走， 度会不会改变?其思考的结果会是多向的：或 学生个性受压抑、受束缚，不利于培养有主 它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木乌、 见、有创新意识的学生。为此，我认为，在阅读 蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引 教学中，教师应千方百计地给学生创设一个 导学生由果导因，用发展的观点看问题，从不 和谐、民主、宽松、平等的教学氛围。正如杜威 同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认 所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用 识事物的能力。 力地用桨把船划向前。”在组织教学的过程 三、鼓励质疑，培养思维的独创性 中，教师应努力实现 自己的角色转换，使 自己 心理学研究表明，创造思维能力普遍存在 从教书匠转变为学生学习的组织者、参与者、 于人类。尤其是对什么都感到好奇的学生，教 投入者，从而为学生创设宽松的自主学习的 学中，教师若能充分利用教材让学生在学中 空间和氛围。学生在与文本之间、师生之间、 思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超 生生之间的交流中进行心灵的碰撞 ，实现情 越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现 问 感的交融，在 自主与互动 中想 己之所想，言己 题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发 之所言，在 自主感悟、主动探究的基础上进发 现，有所创新。比如，在教学 《乌鸦喝水》一课 出创造的火花，从而发展学生的个性，培养学 时，教师可以这样引导学生质疑：你还有什么 生的创新能力。 更好的办法帮助乌鸦喝水吗?这样学生在思 二、走出求同的圆圈，训练思维的多向性 考中激发了思维，培养了创新能力。 《穷人》一 多年来，阅读教学因受 《教参》等教辅资 课中，渔夫说了这么一句话：“哦，我，我们总能 料的影响，教师的思维被圈住 了，学生的思维 熬过去的。”引导学生质疑：这句话中为什么 24幢—■■—一 r 用 “熬”?还可以用其他的词吗?这些词与 “熬” 头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝 有什么区别?学生在质疑的过程中，既能加深 望地尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可 对文章的理解，又提高用词的准确性，提高写 启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老 作水平；同时思维也得到了锻炼，从而培养 了 麻雀飞下来以前是怎样想 的?”学生兴趣盎 思维的独创性。如此一来，犹如一石激起千层 然，有的说：“老麻雀想到：这‘只可恶的猎狗， 浪，同学们七嘴八舌，各抒 己见，每一种见解 平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞 都闪烁着智慧的光芒。 凶。”’有的说：“老麻雀想到 自己的同类如此 四、挖掘教材空 白，启发想象创造