和谐的生态式培训观：骨干教师培训的新视角.pdfVIP

维普资讯 教 教 晏 ； ； I：；ill 菌菇 和谐的生态式培训观●● 骨千教师培iJIl的新视角 ●田 英 教《育部关于加快推进全国教 去传统的培训方式．一切以培训学 “平等中的首席”身份参与到培训中 师教育网络联盟计划 ，组织实施新 员的需求为出发点。从征集学员在 来 ，受训老师则以合作者 、学习者、 一 轮中小学教师全员培训的意见》 实践中感兴趣的问题着手 ，吸引学 体验者、思考者的身份介入其中，双 强调．高水平的教师队伍是优质教 员参与培训的全过程．采用多种培 方以一种合作伙伴的关系置身于培 育的核心要素，是教育事业发展的 训手段．激活培训者和受培训者双 训的各个环节。在相互的思想碰撞 关键所在……今后五年 内。全国教 方的内在潜力，营造充满和谐氛围 中，彼此的经验和智慧得以交换 ，在 师网联计划的主要任务是按照 “面 的、符合生态学观点的学习环境，使 反思性的教学和实践中二者的个性 向全员 、突出骨干、倾斜农村 ”的方 骨干教师在不断地参与 、互动、合 也得以彰显和发扬。在理论学习、挂 针 。组织实施以新理念 、新课程、新 作 、交往、对话 、研修等过程中获得 职锻炼、实践研修等各个培训要素 技术和师德教育为重点的新一轮教 专业发展。这就是我们所理解的和 中，教师、学员、学校、学生和社区都 师培训 ．促进教师队伍整体素质显 谐的生态式培训观。 成为培训的可用资源，它们就像阳 著提高。 这里所说的 “生态”是借助于树 光和雨露，滋润着彼此的心灵．促进 中小学骨干教师的培训、培养、 叶、土壤、水分、空气和阳光的相互 了骨干教师健康、可持续地发展。在 使用和管理是教师教育中的重点工 依存关系，说明在培训学习的背景 这种 良性的互动培训过程中。一个 作。湖北长阳土家族 自治县虽然地 下学习成员相 互之间关系的重要 和谐的生态培训场也应运而生。 处偏远的民族贫困地区，但贫瘠的 性 ．是一个关涉到人们在一定的情 二 、和 谐 的生 态式培 训 系 土地锁不住教育工作者探索的脚 境中从被动的观众转化为主动积极 统 的建构策 略。 步。我们抓住基础教育课程改革的 的观众与演员的双重角色的学问。 f一)点击率敲定生态式的培训 良好机遇 ，偾晴打造中小学骨干教 这门学问的重心是如何创设一个最 菜单。 师队伍．在骨干教师的培训 、培养、 为合适的学习环境．使学习者以正 为了最充分地体现培训工作中 使用和管理等环节中创新工作机 确 的方式方法学习更有价值的内 的学员需求 ．将培训的自主权交还 制 ，以和谐的生态式培训观为导向， 容。作为培训部门，我们的职责是提 给受训者 ．我们在培训的课程设置 使骨干教师的成长迈入了可持续、 供适宜的学习 “土壤”和充裕的 “阳 工作中不带任何前置性倾向．而是 健康发展的绿色通道。 光”，让学员这棵 “生命之树”能自由 将选择课程的权力下放到学员手 一 、 和 谐 的生态式培 训观 自在地吸收他所需要的营养．从而 中，最终由学员在众多的培训菜单 的源起 。 实现双方的共同和谐发展。 中点击敲定他们所喜欢和感兴趣的 在以往的骨干教师培训中．培 在开展骨干教师培训 的工作 学习课程 训单位往往事先预设好了培训方 中，我们有意识地将这种和谐的生 记得 2005年 5月下发选课单 案，固定了培训课程，选定了培训教 态式培训观融入到培训工作的全过 时，笔者有意将 自己所擅长的 “教育 师。学员只能被动地服从培训院校 程，自觉运用和谐的生态式培训理 学”、“心理学”等放在预选课程菜单 的安排 ，在 “你讲我听”的传统模式 念指导培训工作 ．以新的视角审视 的首位，暗中期望 “第一印象”能帮 中，教师被动地参与培训，培训效果 和开展骨干教师培训工作 ，大大提 助教师们选择自己的 “拿手好戏”