高职院校课程改革与特征, 问题及其对策.docVIP

高职院校课程改革的特征、问题及其对策 曹扬 穆成军 摘 要：职业院校在课程改革实践中，紧紧围绕区域产业转型、结构调整对人才的需求，改革与创新课程体系、教学内容、教学模式和教学方法，呈现出许多亮点，但也显露出很多问题。职业院校要加强对课程改革关键性概念的澄清，改变课程开发的工作方式，树立起课程开发的研究意识，侧重将教学内容、教法、学法进行一体化设计，制定与课程改革相配套的师资队伍建设方案、一体化教学环境建设方案和实训资源开发方案。 关键词：高职院校；课程改革；工作过程；教学模式；教学方法；系统化 一、高职课程改革的特征 （一）将课程改革作为一项系统工程全面推进 课程改革作为一项系统工程，其工作复杂、历程长、难点多，需要全方位提供支持，包括制度、资源、文化等各方面的准备。各校普遍认识到了这种情况，在课程领导、课程制度、教学管理等方面都作了有益的探索。如长春汽车工业高等专科学校为推动课程改革顺利进行，成立了由校领导、企业责任人、系部主任和教务、人事等部门负责人组成的教育教学改革委员会，明确了“以市场为导向，以学生为中心，校企融合办学，坚持工学结合，职业能力主导，工作过程驱动，强化职业素养”的课程改革指导方针。同时，制定了《职业能力导向的专业设置和课程开发办法》及与之配套的8 个附件文件，即专业设置申请审批表、职业能力-学习分析表、培养方案模板、课程环境分析表、课程设计表、课程标准模板、单元课程实施方案模板、课程评价标准，使广大教师的课程开发有规范、有抓手、有标准。深圳职业技术学院在专业课程建设与改革过程中，建立了课程开发支撑文件体系、教学指导文件体系和教学执行文件体系，全面支撑各专业课程改革规范、高效的实施。 （二）工学结合已成为课程改革的基本理念 工学结合是我国职业教育人才培养模式改革的重要切入点，基于工学结合理念，校企合作开发课程，校企合作实施课程、管理课程，校企共同评价学生学习状况，已成为各校课程建设工作的着力点。 （三）将课程改革作为提升学校办学质量和创新人才培养模式的重要突破口 很多职业院校普遍在有限的学习时间内，增加实习实践教学环节和课时，强调理论知识“必需、够用”，体现应用性、职业性和实践性等特征。同时，积极引进国外有特色的职业教育课程模式，如北美的CBE 模式、澳大利亚TAFE 课程模式、德国双元制课程模式、实践导向课程模式等，并结合本校实际进行了本土化探索。 （四）基于工作过程的课程开发已成为主流 无论是在理论研究还是实践领域，以工作过程为导向，以职业分析为起点，重新构建专业课程体系已形成共识。例如，苏州工业园区职业技术学院根据苏州工业园区经济发展对高技能人才的需要，充分借鉴基于工作过程的课程开发理念与CDIO 工程教育模式，提出了以T 型素质为培养目标，基于工作过程开发课程，以项目为主线组织课程，构建模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系。 （五）文化基础课程要为专业课程服务成为普遍接受的观点 许多学校进行了文化课为专业课服务的探索，并呈现出很多亮点。如长春汽车工业高等专科学校把职业工作的能力要求与教学联系起来，进行体育课的教学改革，制定《体能教学改革方案》，把体能、体魄、技巧训练作为体育教学的重要内容，尝试与岗位体能的要求对接。黑龙江农业工程职业学院在进行重点专业建设过程中，将公共基础课改革融入专业课程建设，设置《应用数学》《口才与应用文写作》《专业职业体育》《职业观与职业道德》《计算机操作与应用》《实用英语》等6 门公共基础课，并进行了大胆改革。《应用数学》以问题为载体，《口才与应用文写作》《岗位体能与体育训练》《职业观与职业道德》以活动为载体，《实用英语》《计算机操作与应用》以任务为载体，在学习情景设计上与专业结合非常紧密。 （六）培育学生综合职业素质成为课程的核心目标 在课程改革中，很多学校都将综合职业素质培养列为核心目标，不仅强调学生要学会“做事”，更强调学生要学会“做人”；不仅强调开好马列、德育、人文课程，而且注重在专业教学活动中激发学生的主观能动性，从专业能力、社会能力、方法能力三方面提高学生的综合素质。如长春职业技术学院在课程改革实践中，以项目化课程开发为主线，将专业能力、社会能力和方法能力培养融入项目设计与实施中，并在专业核心课程考核中采用多种考核方式，全方位评价学生的专业能力、社会能力和方法能力。深圳职业技术学院微电子技术专业构建了“两大核心、三个平台”的课程体系，其课程改革的主导思想是，基于培养学生专业能力、社会能力、方法能力的能力观，并辅之以职业分析与工作任务及过程分析开发课程。 （七）教学过程与工作过程结合 在课程实施方面，打破单一的教学模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现教学过程与工作过程、学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。例如，长春汽车工业高等专科学