小学数学教学中提倡“问题解决” 与思考.docVIP

小学数学教学中提倡“问题解决”的思考 顾建涛 ??? 未来公民的数学素质谈起 ??? 实施小学教学素质教育已经好几年了，确实形成了一些成熟的观点和涌现一些成功的做法。借鉴国外的观 点，综合国内的提法，未来公民的数学素质似应包含四个层面：“（１）知识层面：掌握必要的数学基础知识 ，形成基本技能；（２）思维层面：熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，以形成良好的思维 品质与合理的思维习惯；（３）创造层面：通过解决日常生活、实际情景问题，发展提出数学模型、了解数学 方法、注重数学应用的创造型数学能力，并形成坚定、自信的意志品质；（４）意识层面：能用数学的观念和 态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，“数学地思维”，以形成量化意识。考察这 四个方面，对于（１），日常教学的加强“双基”，就是这个方面的要求反映。对于（２），“数学是思维的 体操”，培养学生的思维能力历来被摆在相对重要的位置。相比之下，后两方面的要求，传统的教学很少甚至 没有涉及。我们认为适度地引入“问题解决”，可有效地实现这两个方面的要求。正如美国数学家波利亚所言 ，“如果教育未能对智力的发展作出贡献，这样的教育显然是不完全的”，而数学在发展学生的智力方面恰恰 “具有最大的可能性”。因此，“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力”。可见 ，“问题解决”与数学教育有着密不可分的关联。其介入于小学数学教学会给素质教育迎来柳暗花明的新天地 。 ??? 对“问题解决”的一些认识 ??? “问题解决”是国际数学教育界的又一潮流。所谓“问题”，是指：１、对学生来说不是常规的，不能靠 简单的模仿来解决；２、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去提出，求解并作出解释；３、具 有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；４、不一定有终极的答案，各种不同层次的学生都 可以由浅入深地作出回答；５、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。 ??? 显然，所言的“问题”不同于目前的习题和考题。美国四年级“小数”这单元的引言是这样的：珍妮·陈 在一个体操队，她每周大约要训练１５个小时。珍妮最出色的项目是平衡木。平衡木的宽度大约有１２厘米。 最初珍妮是在地上画的一条“平衡木”上开始练习一套新的动作，然后再到一个很低的平衡木上做这套动作。 经过一段训练之后，她就准备好了在标准的平衡上做那套新动作。标准平衡木的高度大约是１．１９米。珍妮 平时训练得很辛苦，时常累得精疲力尽，甚至她有时怀疑这样辛苦是不是值得。但所取得的成绩告诉她，努力 并没有白费。一次珍妮所在的那个队得了冠军。她的平衡木得了９．３５分，自由体操得了７．９５分。这时 的珍妮觉得世界上再也没有什么比这更好”。这分明是一段小故事，是一种情景，安排在数学书里可能会令不 少人感到意外。事实上，这样设置独具匠心。不仅可使学生获取体操方面的知识，就是循序渐进的训练方法、 孜孜以求的顽强意志，对学生的学习不无启迪，不无激励。而且从此衍生出多个数学问题，满足各个层次学生 的认知需求。如“平衡木有多宽？”、“画一条与平衡木宽度相等的线段”、“珍妮的平衡木得了９．３５分 ，自由体操得了７．９５分，珍妮哪项得分高？”“珍妮两项比赛的总得分是多少？”这样的“问题”富有魅 力，引诱着学生跃跃欲试并致力于发现问题、解决问题。 ??? 我们应在数学教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，而这对于提高学生应用数学知识的能力和 增强学生学习的积极性都是十分重要、非常有益的。但是，应当指出的是，“问题”不等同于实际问题。如果 一道数学题的求解伴以一定的创造性，那也就是“问题解决”了。例如有这么一题：小凯正在做下面这道题时 ，她的狗在她点小数点前把她的习题纸咬破了，请帮她点上小数点。 ??? （附图 {图}） ??? 这题看似是考查学生的小数乘法，但仅依靠常规方法用法则解答是无能为力的。需突破定势，解答时，让 学生意识到０．５２接近于１／２，然后估计一下４８的１／２为２４。可见答案范围是二十几，所以小数点 应在２５的后面。凭借估算创造性地解决了问题。当然，在强调问题的真实意义的同时，也要防止由一个极端 走向另一个极端的倾向。不要为了追求“联系实际”，而故弄玄虚、牵强附会。我们推崇的是自然渗透、有机 结合。 ??? 所谓“问题解决”，归纳起来，大约有以下六种提法：一是教学目的。“学习数学的主要目的在于问题解 决”。二是教学过程。“问题解决是把学到的知识运用到新的和不熟悉的情景中去的过程”。三是基本技能。 “把数学用之于各种情况的能力，叫做问题解决”。四是心理活动。“指人们面临新情景、新课题，并发现它 与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。五是教学内容。“ 数