普通高校大学生英语学习焦虑和学习策略的调查研究.pdfVIP

维普资讯 第26卷第6期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 200r7年 l1月 vo1．26 No．6 JournalofChangchunNormalUniversity(H,~nanitiesandSocialSciences) Nov．200r7 普通高校大学生英语学习焦虑和学习策略的调查研究 尚建 国 (江苏徐州工程学院，江苏徐州 22l008) [摘 要]学习焦虑和学习策略是英语学习的两个重要因素，它们不仅影响学习者的英语学习，而且 内部之间也相互影响。布研究以普通高校大学生为研究对象，调查了大学生的英语学习焦虑和英语学 习策略使用情况，并分析了影响英语学习焦虑和英语学习策略使用的因素，以及英语学习焦虑和英语 学习策略之间的关系。该研究结果对普通高校的大学英语教学具有实践指导意义。 [关键词]学习焦虑；学习策略；影响因素；内部关系 [中图分类号]I-I31 [文献标识码]A [文章编号]1008一l78x(2O0r7)06—0160-05 一 、 相关文献和研究 英语学习焦虑的研究始于 20世纪4o年代 ，所谓英语学习焦虑是指 “学习者本身特点所决定的、与英语 课堂学习有关的自觉性、信心、感觉和行为的统一体”(Horwitz，1986)。Brown (1987)认为焦虑不总是妨碍 语言学习，并将焦虑分为抑制性焦虑和促进性焦虑，抑制性焦虑阻碍语言学习，而促进性焦虑却有益于语言 学习；但Horwitz(199o)却认为焦虑对语言学习没有促进作用。 英语学习策略的研究始于20世纪70年代。Oxford (1990)将语言学习策略描述为 “学习者为了使语言 学习更加成功、更加 自主、更加愉快而采取的行为或行动。”他将策略分为两大类：直接策略 (directstrate一 es)和间接策略 (indirectstrategies)。直接策略有记忆策略 (包括运用声音和形象、使用动作、建立联系、 认真复习等)、认知策略 (包括接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则以及练习等)、补偿 策略 (包括猜测以及克服说写中语言知识的不足等)；间接策略有元认知策略 (包括确立学习的重点、安排 学习的计划、评价学习的过程和结果等)、情感策略 (包括了解 自己的情感状态、鼓励 自己、降低焦虑程度 等)和社会策略 (包括与人沟通、合作等)。 Ellis(1994)在他设计的 “调查个体学习者差异的框架” (aframeworkforinvestigating砌 、riduallearnerdif- ferences)中指出，焦虑是一个重要的个体情感因素，它和学习策略相互影响、相互制约，并共同影响学习者 的语言学习。 二、研究方法 1调查对象 参加本次研究的对象是江苏徐州工程学院2005和2OO6级本科学生，总计 316人，专业包括英语和非英 语专业，非英语专业的学生在其入学时根据其英语高考成绩被分为快 (A)班和慢 (B)班。表 1列出了受 试者的具体情况。 2．调查工具 本研究采用了Horwitz(1986)的英语课堂焦虑量表 (FI~．AS)和 Oxford(1990)的英语学习策略量表 [收稿日期]2OO7—04—03 [基金项目]徐州工程学院资助立项课题成果 (WGJ0513) 【作者简介]尚建国(1968一)，男，安徽马鞍山人，江苏徐州工程学院外国语学院讲师，硕士，从事英语教学法和第二语言习得研 究。 · 160 · 维普资讯 (SI~J,)。FLCAS含有 33个题项，涉及到交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑，它采用了I_,ikert5点量表形式， 即：(1)非常不同意；(2)不同意；(3)不确定；(4)同意；(5)非常同意。被试者将最符合 自己情况的选 项填在每个题项的后面，并分别记为 1分，2分，3分，4分和 5分，其 中有 9个项 目为正向问题，需反向记 分，最后将被试者问卷所得分数累