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一堂没有准备的探究课引发的思考 张宏政 马力军 1 案例 今天我依然提前到教室候课，刚进教室学生A拿了《2006实验区中考必备》，快速翻到一个题目(05贵阳15题)： 如图，一圆柱体的底面周长为24cm，高AB为4cm，月C是直径，一只蚂蚁从点A出发沿着圆柱体的表面爬行到点C的最短路程大约是( ) A．6cm B．[2cm C．13cm D．16cm 生A：我的答案是13cra，为什么错了? 我仔细看了题目，明白了出错原因．于是我灵机—动，把题目抄在黑板上． 师：请同学们把黑板上的这个问题解决一下!请生A到黑板上来做，好吗? (下面学生都开始动手做了) 生A：解：如图乙 ∵底面圆的周长为24cm ∴BBl＝24cm． 又∵点C是BB1的中点 ∴BC＝12cm． 而∵AB=4cm ∴在RtΔABC中，根据勾股定理得： AC＝√AB2+BC2＝√16+144≈12．65≈13． ∴选C 师：下面请生A来说说他的想法吧! 生A：应用两点之间线段最短，就是线段AC的长．(下面马上就有很多附和的声音) 师：生A计算的线段AC长一定是最短距离吗?难道表面真的没有比这个距离更短的吗?(“表面”两字我特别加重了语气。) 一石激起千层浪，绝大部分学生很快进入了探索状态，过了一会儿． 生B：老师，从A点先竖直向上爬到B点，再沿直径BC爬到C点，这样算不算? 师：同学们，你们说算不算?(学生议论开了，但说法不一。) 生C：我认为算的，因为题目说的是在表面上，而表面包含侧面和底面，这条路线可以走。可我认为不会是最短，它是折线了，应该是线段最短的．(很多学生投给他赞同的目光。) 生B(很不服气的样子)：既然可以走，那我计算过了，它比刚才的要短!“就是高加直径”，他又补充了一句。 师：那请你给同学们演算一下好吗? 生B：解：(如图甲)∵底面圆的周长为24cm ∴直径BC=（24/π）cm． ∴最短路程＝AB+BC≈4+7．64＝11．64≈12cm ∴选B． (教室里一片哗然．“真的比刚才短了!”“厉害!”“我怎么没想到呢”……) 我正暗自得意，准备收场时，突然有个学生举手了． 生D：老师，是不是类似以上的题目，如果条件说在侧面上就应象生A那样计算；如果条件说在某面上就应象生B那样计算? (多数学生对他的概括表示赞同．) 没有充分准备的我被他这样一问愣了一下，说实话对这个问题以前我的确也没有深究过．但直觉告诉我这里肯定有点问题，所以我准备的课干脆不上了，就陪他们“玩”下去． 师：生D概括得很好，可真实情况是不是像他所说呢?同学们有没有兴趣探究一下? 学生：有!(情绪高涨，但又无从下手，思考中……有个学生打破了僵局!) 生E：画个和上面不一样的圆柱体来算算看好了．把条件改为AB＝24cm，底面的周长为5cm． 生F：若按先“剪开”后摊平计算两点之间线段则为24．13cm；若按先竖直向上后爬直径计算则为25．59cm．生D说错了!(教室里一片议论声) 师：这是怎么回事啊? 生E：大概与圆柱体的形状有关吧! (学生：是的是的，与形状有关!“胖矮”的走“直径+高线”，“瘦长”的走“剪开摊平后两点之间的线段”．) 突然!生F：老师，那有没有两条线路都可以走的时候? 师：生F问得好!既然我们已经知道走哪条线路与圆柱体的形状有关，那么到底“胖矮”与“瘦长”的标准是什么? 生H：我认为两条线路相等时就是分界点．可我猜不出这个圆柱体是怎样的？ 生I：我想设高线为h，底面的半径为r，通过路线长变相等，一定能找到关系! (多么漂亮的回答!想到了由特殊到一般的思维方法，我由衷钦佩学生的智慧和勇气．) 师：那你能带领同学们一起找找吗? 生I：解：设 AB＝h，BC=2r． 1．如图(1)：设A→B→C路程为S1．则S1＝h+2r． 2．如图(2)：设AC路程为S2． 则 S2＝√h2+π2r2． 当S1=S2时 即h+2r=√h2+π2r2． 即4hr+4r2=π2r2． ∵r≠0，∴4h+4r=π2r ． 当r/h＝4/[π2-4]时，Sl＝S2，即两条线路爬行路程相等．(学生给予他热烈的掌声) 生H：我知道了! ①当r/h 4/[π2-4]时，Sl S2，即选择“先剪开后摊平再计算两点之间线段的长度”；