运用建构主义理论开展可持续发展教育与个案研究.docVIP

运用建构主义理论 开展可持续发展教育的个案研究 边飞燕 (上海市吴淞中学) 摘 要 本文就运用建构主义学习理论指导可持续发展教育的合理性和可行性进行探讨，并对建构主义教学观下几种具体教学模式进行个案研究，认为建构主义的教学模式能够充分体现可持续发展教育的主导思想，有效实现可持续发展教育的目标。 关键字 建构主义，可持续发展教育，化学教学，教学模式。 可持续发展教育关于环境、人口和可持续发展的教育，与以往单纯的环境教育不同。环境教育只是可持续发展教育的一个组成部分，是实现可持续发展教育的一条重要途径。由于化学与环境、能源、资源和生命紧密相连的学科特点，选准切入点在化学教学中开展可持续发展教育，对于提高公民的素质和促进学生的终生发展，必将产生深远的影响。 化学教育中正在增大环境教育的力度。这一点在新的中学化学教学大纲和教材中得以明显体现，在上海二期课改的新教材中首次提到了绿色化学和可持续发展的观点，可见在化学教学中进行可持续发展教育符合当前化学教学改革的趋势，具有前瞻性。 可持续发展教育项目将主体教育和可持续发展教育确定为指导项目实施的基本理念，并具体设计与指导学校实施“主体探究、综合渗透、关注社会、合作发展”16字实验原则。这使得传统的“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动的接受教师传授的知识”的教学模式的改变成为必然。那么，什么样的教学模式是适合可持续发展教育呢？ 笔者认为：建构主义的教学模式能够充分体现可持续发展教育的主导思想，有效实现可持续发展教育的目标。原因在于： 一．可持续发展教育的基本理念之一的主体教育旨在培养学生的主体性，使学生真正成为教育的主体。这与建构主义学习理论的核心思想，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构恰好一致； 二．可持续发展教育涉及的内容具有现实性、复杂性、真实性、社会性和综合性等特点，而建构主义的一些教学原则，如设计真实的任务和学习环境、把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中、支持学习者发展对整个问题或任务的自主权等，特别适合可持续发展教育的特点； 三．多媒体计算机和Internet网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生认知的发展，目前学校中网络及多媒体计算机的普及，也为实现建构主义学习理论指导下的可持续发展教育成为可能。 本论文将就在中学化学教学中，运用建构主义学习理论进行可持续发展教育的教学模式进行个案研究，以求从理论和实践两个方面将可持续发展教育的研究引向深入。 建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在建构主义教学模式下，笔者做了以下几种教学模式的个案研究。 1．自清河水质研究（抛锚式教学模式的研究） 这个课例属于研究型课程的内容，课题是由教师和学生共同确立的。吴淞中学校园内有一条小河，它有一个好听的名字：自清河。平日自清河水清草绿，景色优美。但一到每年的春末夏初或深秋，就会看到河水变浑浊，水面避风处漂浮着厚厚一层绿色的悬浮物，影响了校园的环境，同时对河水里生长的动植物也造成了不利的影响（创设情境）。有学生向教师提出这样一个问题：这种绿色的悬浮物到底是什么？是不是河水很脏才会生长这种绿色的物质？由此教师想到，学生发现并提出该问题，说明他在关注周围的环境，如果沿着此问题研究下去，岂不是可持续发展教育的一个很好的切入点。于是，教师确定了当前要研究的内容就是如何除去校园中的自清河中的蓝藻（确定问题）。首先，教师鼓励学生围绕这一研究内容拟订若干子题目。例如关于水中的悬浮物蓝藻的问题；除去蓝藻的方案设计；造成这种现象的原因分析等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的内容），并建议学生用Powerpoint演示文稿或实验的形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来，并建议上网查询相关信息可在上搜索，关键字是：蓝藻（algae）、富营养化（eutrophication）、 水华（algal bloom）。（自主学习） 经过一段时间在图书馆和在Internet上查阅资料，或在实验室进行实验以后，教师让各组学生将提出的除去蓝藻方案在课堂中进行交流答辩（协作学习）。各组提出的方案归纳起来有这样几种：（1）用各种网捞 （2）自动吸藻器 （3）放鱼去吃（4）种植另外一种植物抑制蓝藻的生长 （5）加明矾 （6）加漂粉精 （7）定期