语文教师不妨“懒”点.pdfVIP

观察思考 lⅥ 2010·2 尚来刺激学生的兴趣，那不啻是媚 滋长学生的阅读惰性和依赖性 。 之状”⑦。这种种好处 ，需要师生用 俗；如果乞灵于影像来增添语文课 因为一当他们习惯于被动享受， 心朗读、默看、揣摩文字。 堂的活力 ，那更是可悲。 习惯于轻松阅读，他们将越来越 鲁迅先生曾说 ：“诵习一字， 首先，我们需清醒地认识到， 没有耐心 ，也越来越缺乏兴趣 当识形、音、义三：口诵耳闻其音， 图画阅读远远不能替代文字 阅 “啃”读文本。况且 ，沉溺于声色的 目察其形 ，心通其义 ，三识并用 ， 读 。哲人老子早就说过 “大象无 耳 目之炫，必将破坏阅读时虚静 、 一 字之功乃全……故其所函，遂 形”。文字便是那 “无形”之 “象”， 模糊的审美状态，掩埋移情、直觉 具三美：意美 以感心，一也；音美 因 “无”而成就其 “大”。 “无”意味 等心志活动，最终堵塞心与灵的 以感耳，二也；形美 以感 目，三 着不拘一格 、幻化无尽、深不见 升华。如此，语文教学不啻是引狼 也。” 导学生读其文，闻其音， 底、恣肆无涯。一切都是未定之 人室 ，跌进 了自己挖置的陷阱。 察其形，通其义 ，领略文字的音、 定、无形之形，生命有多少可能， 比之于影像 ，文字具有音 、 形 、义三美 ，才是我们语文课堂的 这种无言召唤下的理解、感受、想 形、义三要素 ，因而也就有其独一 主要内容。 象就有多少空间。所谓 “一千个读 无二的审美特性 ：声文之美 、形文 在读 图热潮的冲击波下，语 者就有一千个哈姆雷特”。越是优 之美和意义之美。汉语音调有 四 文教学尤其需要冷静、警惕。教师 秀的作品，越能激发读者想象生 声，优秀的诗歌、骈文甚至散文， 当合理引导学生比较诗与画两种 发 的兴趣 ，越能给予读者再创造 其词语语音的轻重和清浊，平声 表现媒介的异同，让学生领会它 的弹性空间。而直观浅易的 “有 和仄声都有讲究，读起来朗朗上 们各 自的艺术效果和不可替代 形 ”之画，因其具体实在 ，而显 出 口，悦耳动听。不仅如此 ，语音 的 性 ，着力守护文字的诗性 ，呵护文 平面性、单一性和有限性。试图以 安排也浸润了作者的情思和匠 学的魅力，培养学生文本阅读能 图片、动画阐释文学作品，很可能 心，比如李清照词 声《声慢》，用叠 力 ，提升他们的审美眼光 。 挂一漏万。 字 “觅觅”、“凄凄 ”、“戚戚 ”、“滴 参考文献： 占 其次，语文课堂屈让于读 图 滴”，元音 i大大增添了凄清的情 之风 ，将直接造成学生审美趣味 绪 。①再比如杜甫诗 “无边落木萧 ①②王先霈 《文学文本细读讲演 的浅薄和审美能力的单薄。好逸 萧下 ，不尽长江滚滚来”(《登 录》，广西师范大学出版社 2006年版， 第 78页、87页。 恶劳、避重就轻或许是人的本能， 高》)， “落‘ “萧萧 ’，三个草字 ③鲁迅 《汉文学史纲要》，见 《鲁迅 如果一味迎合学生的 “欢迎”，课 头，江‘ 滚滚 ’，三个水字旁。 全集》第9卷 ，人民文学出版社 1981年 堂 投“放”太多直接呈现的声色影