课堂教学宏观上是预设的 微观上是生成的.pdfVIP

教学视点l 2010·1 课堂教学既是教师按照教学 指课堂预设的思路、设想，在具体 的基本要求完成教学任务 的过 的教学情境 中、在师生的交流对 程，又是师生共融、创生、教学相 话中的实现。预设变成现实的情 长的过程。因此 ，课堂教学既有其 课堂教学 境，策略转化为具体的教学形态 ， 鲜明的 目的性、明确的计划性 ，又 生成是预设的具体化、实践化，教 有其现实的动态性、多姿的生成 学过程 中教师的引导、调控 ，是在 性。 预设的规约内，自然而然 、水到渠 没有预设 ，课堂教学就因缺 成的，教学本身表现出流畅的美 、 乏计划性而散乱无序 ，就因缺乏 完整的美 、饱满的美 。从实质来 明确的教育指向而失去了它的价 看 ，生成是预设 的丰富、拓展 ，是 值和意义 ；预设过细，就可能严重 预设基础上的量的增加，问题的 束缚教师和学生在具体环境下的 性质没有发生质的改变 ，话题没 临机创生，课堂教学就可能因为 有发生根本性转变。 限制太死失去了它的内在活力 ， 这类生成并不改变教师的教 学生的思维和创造能力就有可能 学思路 ，而是比预设的更丰满 、更 在计划的藩篱中惨遭扼杀。 丰富。这是 由于教学现场中，理想 那么怎样的课堂教学才是理 的氛围已经形成 ，学生的思维已 宏观上是预设的 想的状态呢?我认为应满足下面 被激活 ，对话交流渐入佳境 ，就可 两个方面的条件： 能有学生灵机一动，把老师的预 一 、 课堂教学宏观上是预设 设拓宽，使教学情境更为丰富、更 的 微观上是生成的 添情致 。 一 节课 的教学是一项工程的 ◎山东 ／来凤华 二是生成是预设的逃逸 、改 话 ，那么工程的先期总会有一个 变 。由于教学现场的各种可变性 整体规划 ，这个先期 的总体规划 ， 因素 ，课堂教学中可能会出现意 就是宏观上的预设。预设是对课 外的情况。而这种意外情况 ，不在 样 ，先抡起大斧砍出个轮廓 ，至于 程实施的整体规划和对课程实施 预设 (包括来 自于教师、课程标 细节就需要留待雕塑家根据 自己 绩效的一种预期判断，具有鲜明