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作文教学lⅢ 20104· 释，还是对 自我为文风格的评 盾 ◎ 述，都是作者对半生心血的总 师生互答是此文的一个重 山 结。短短数十字，极尽铺陈之能 要特色。如果我们把师生互答的 东 一 事，喷薄而出，咆哮而下，可以想 内容综合起来看，就会发现，其 见，作者在写这段文字时，内心 实先生并没有真正回答学生提 马 孟 是怎样的汹涌澎湃、郁闷难当。 出的问题。学生问的问题是老师 才 二、似比实叹，淡然之中现隐 如此优秀杰出，怎会仕途如此不 痛 顺呢?先生的回答则是我就这种 如果说学生的问语如长江 能力，就应该处于这样的位置。 大川喷薄而出，不可遏止，那么 这固然是作者的牢骚之语，但为 先生的答语则如涓涓细流 ，细 什么不正面回答学生的问题呢? 远绵长。在先生的答语里有两 是不想回答无力回答还是有意 次举例 。一次是 以木材药品为 为之?其实这是作者因为直言敢 喻，说木材药品各有用处，能各 谏在仕途上遭受的第二次打击， 尽其用，是木匠医师的本领，由 此时作者心中矛盾重重。理想和 此类推人也各有用处，能各尽 现实的矛盾让他辗转难眠。是明 其用是宰相的高明。显然这是 哲保身退避谦让还是尊儒卫道 作者一次深沉的自贬，我韩愈 穷困潦倒，是两者只得其一，还 写作是语文教学的半壁江山，写 之所 以屡遭贬谪恐怕就是因为 是希望两者兼而有之，从问而不 作能力能体现一个学生语文综合素 我的才能不行吧，不应该处于 答可以看出作者此时是茫然的。 养的高低 。提高学生的写作能力是 现在应处的位置 。然而透过上 何去何从，他的内心没有一个确 每个语文教师都在思考探究的。但当 面这段 自我贬损的话，我们似 定的答案，只是在痛苦中彷徨 前也出现一些作文教学 “自由化”的 乎又可 以看到作者隐隐的哀 着。所以这次回答可能是不想之 问题 ，学生几乎全靠模仿习得、自悟 叹。固然是我的才能不行，但即 答或无奈之答，但如果这次回答 积累提高写作水平。分析其原因笔者 便行又能怎样呢?我能不能被 是有意为之，那么就更见匠心 以为有二：一是现行教材的问题 。不 任用，是那些木匠医师宰相们 了。作者是一个文人，无所凭依， 同版本的教材关于作文部分，有的避 说了算，我算什么呢?这