小学生数学学习潜能的激发策略研究徐长青.docVIP

文 题: 小学生数学学习潜能的激发策略研究 论文类别: 小学数学 作者姓名: 徐长青 单 位: 连云港市赣榆县罗阳小学 手机号码: 小学生数学学习潜能的激发策略研究 【摘 要】培养学生学习数学的兴趣，挖掘学生最大的学习潜能，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。” 在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。 合作 讨论 数学教学 兴趣 我在实施探究性学习为主要特征的数学活动化教学，强调注重学生的亲历体验的过程，活动即探究，其目的在于充分体现学生在学习活动中的主体性，引导学生自己去探索、发现，运用多种活动形式解决问题，以追求“活”、追求“新”、追求“实”为准则，秉承在活动中“做数学”，在生活中用数学的宗旨，从而培养学生的探索精神和与人合作的意识、态度、习惯，进而推进素质教育的有效开展，利于学生独立的、终身的学习，以此激发学生最大的学习潜能。 一 、营造宽松和谐的学习环境， 激发学生学习潜能 教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感作用才能更好为学生所内化。 在数学课堂教学中我们常采用小组学习、合作学习、互动交往、讨论、角色扮演等多种形式为学生提供宽松和谐的交流氛围，让学生形成良好的求知情感,如：几与第几的活动中采用角色扮演，让学生扮演几或第几，通过谈各自特点、比较、归纳、讨论、分析，有效的理解何为几？何为第几？几与第几之间的关系，以及在生活中怎样应用？学会简单的排序等。又如在教学《测量距离》这节课时，将学生带出教室，来到户外选择自己小组所要测量的距离，选择自己喜欢的方式去测量，小组成员设计测量方案，进行逆光合理的分工人人有事做，个个都是决策者和参与者，都能充分发挥自己的价值。学生在宽中求知，在乐中求学。这样一改昔日数学教学死板的传授知识形式，令学生兴趣昂然，乐此不疲。 二 、关注学生的能力发展，激发学生学习潜能 这里重在让学生有新的发展，进行新的开拓。用活动生成的观点重新审视当前的教学活动，我们认为，教学过程中只有让学生亲身经历各种实践活动，才能不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断的生成自我否定、自我超越、自我创新的精神追求。教学过程中如何让学生具有“可持续发展的能力”？ 第一，相互交流活动，发挥各自技能策略。 苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”创设让学生获得成功的机会，使学生享受和体验获得成功的快乐。在教学《测量距离》这节课时，激发学生积极思考测量的方法，并给出大量的时间和空间。学生联系旧知，参与讨论，各抒己见，有的用目测，有的用步测，有的用卷尺测，更有甚者用呼啦圈测…… 方法灵活多样，策略层出不穷，不同的学生得到了同样的成功体验。 第二，营造民主氛围，尊重独特的体验，大胆质疑。 教师是学生的引导者，是教学的组织者，是课堂的参与者，这就要求教师要有民主的教学思想和民主的教学风格。整个数学课堂教学可以说就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这一过程中正确引导他们相互交流，尊重独特得体验，鼓励学生大胆质疑问难，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”好的问题的提出无疑为整个数学课堂教学活动激活“创新因子”带来可能。如：在学习两步式题（包括有小括号的）的简单计算时，我提供给学生如下材料： 54+12-4 54-4+12 25+75+44 25+44+72 100-2-78 学生计算完后，细心的孩子发现有的两个算式得数一样，马上产生疑问，提醒我：“老师，这些题，每两题的得数相同。”我故作诧异地说：“是嘛？我怎么没发现！快帮我看看问题出在哪？”这时有的孩子自言自语起来：“是呀，问题在哪呢？”俨然一位思考的科学家，并迅速搜寻已有信息，提出看法，有的说：“得数相同的题它们都有三个相同的数。”有的马上反驳：“问题不仅仅在三个相同的数上，我发现他们的运算的符号也一样，就是换了一个位置。”还有的说：“我觉得54-4+12比54+12-4计算简单些，25+75+44比25+44+75简单一些。”马上这位同学的感觉引起了其他同学的同感。大家你一言，我一语的谈论着，毫无拘束之感，我也时不时地插上几句。最后大家得出这种两步试题的简单计算方法：在没改变题目意思的情况下，可适当改变计算的运算顺序以方便计算。这时聪