小学生阅读习惯培养的策略-连江第二实验小学.docVIP

小学生阅读习惯培养的策略 连江二实小 缪晓芬 《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。”做为一名语文教师，培养学生良好的阅读习惯是学好语文的重要途径，而习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养，有效引导的结果。 一、激发情感，培养学生广泛的阅读兴趣。 “情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手： 1、利用读物本身调动学生的情感 故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。 2、利用教师的情感调动学生的情感 小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。因此，教师应该读一些经典作品，更要读儿童文学。因为儿童文学恰似一股清风吹进儿童稚嫩的心灵，能从外及内打开儿童心扉。教师品读儿童文学，既能找到一条与孩子沟通的捷径，又能及时推荐好的作品给学生。有这样一位老师为了让学生爱读书，每节语文课，她都利用几分钟为孩子们讲故事，教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。二、“授之以渔”，学生学会阅读。”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢，花瓣渐渐打开，很含蓄，很内敛；从”含笑一线“开一看出昙花很害羞，像害羞的小姑娘，开放的时间很短暂。）从简简单单的一词竟然有这么丰富的表达效果，不仅表达了花开的速度、状态抒发 了当时的心情，这就是拟人修辞的魅力，（出示：中午十二点左右，午时花开了；夜来香在晚上八点开花。）请根据花开的特点选用以上词语改写句子。请看学生作品： 春天来了，迎春花吹起了火红的小喇叭，牡丹、灼争先恐后地欣然怒放。夏天，荷花顶着火辣辣的太阳绽开笑脸。秋天，各种各样的菊花舒展开婀娜多姿的花瓣；冬天，腊梅花迎着呼呼的风雪昂首怒放。 在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用。让学生在比较时体会作者遣词造句的用意，在运用时学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习作者生动形象的语言表达，从而丰富自己的词汇，锻炼词造句的能力。 2、从阅读中积累语言范式 人教版教材所选的课文、语言规范，构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。大量的语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律，是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师善于引导学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材作迁移，形成习作的技能…… 三年级上册12课《听听，秋的声音》，这首儿童诗1-3小节写大自然中秋天的各种声音，而写法上1、2节结构相似，第三小节大相径庭。根据这样的语言规律，我在教学时 让学生仔细读读1、2两个小节，发现了什么？（结构一样的，只是人物不童，第一节讲大树与黄叶道别，第二节讲蟋蟀与阳台告别。）请大家读读第3小节，学着1、2小节的句式结构改写。 (原文：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；/一阵阵秋风；掠过田野，送来一片丰收的歌吟。)学生的改写作品： 听听，秋的声音，大雁追着白云，“呼呼”,是对大地暖暖的叮咛。听听，秋的声音， 秋风掠过田野，“沙沙”,是献给农民丰收的歌吟。 提供照片，仿照1、2小节的句式结构写诗 听听，秋的声音，果实压弯了枝头。“吱吱”，是对大自然的谢意。 听听，是浪的声音，巨浪拍打着岩石，“哗哗”，是对大自然的歌吟。 这些诗句稚嫩却充满童心。极富童趣的语言，源于头脑中“库存的语言与文本语言的撞击、匹配与融合。因此，文中既有“仿”的痕迹。更显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。 3、从阅读中培养学生想象的能力 莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”刘品思在《文心雕龙·神思》中写到：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色，其思理之致手。”可见想象在文学创作