《小学语文“自主练能”阅读教学研究》.docVIP

《小学语文“自主练能”阅读教学研究》 开 题 报 告 课题负责人：许林 许凤鸣 一、课题的提出 多少年来，我们基本格局都是知识中心， 课堂常态始终是“教知”（教知识、教课文）。教师始终是操控者和主角，而学生呢，离课堂的真正主人还有较大距离。这样常态的阅读教学，除了保底性地完成识字、学词等任务外，阅读教学应该得到的成效远远没有达到，教师带着学生读了一篇又一篇的课文，几乎是在同一级水平上的不断重复，最终学生的发展（特别是能力的提高）很不理想。新课标在基本目标设定为“语言文字运用能力”培养的同时，在后面的各板块表述中，都十分强调“能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“能力为重”要求，“知识中心”的教学格局要扭转为“能力中心。所以，小学语文阅读教学的“教知”课堂应该变换为“练能”的课堂。能教学由教知识（教课文）变为教方法，将阅读由“教懂变为练能学生在这样的学习过程中，自主学习、自主表现贯穿全程，自学自练，合作展练成为学生的学习方式与基本习惯，学生真正成了课堂的主人、主角，由此带来的效果是学生的学习能力、表现能力非常强，他们自信，大胆，各方面都得到了更好的发展。自主练能式教学，要变革常态的阅读课堂为自主课堂，课堂按一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方式方法，自主学习、互动交流、强化训练。“练能”教学意味着阅读教学决不满足于教懂思想内容，要凭借文本学习，最大化地让学生进行言语学习、运用与积累，和听说读写训练，以及在这个过程中，努力地培养学生的教变为练能有两种操作方式，“牵引练能”教师在进行课文教学时，设置练能任务，给予时间自学自练，再来进行展示，教师在学生展示过程中，引导着、扶持着，将学生所练做得更扎实，更有效。另一种境界，是理想境界，教师将牵引弱化，实现学生自主练能。实施练能式教学其中包括两种方式，一是教师牵引下练能，二是学生自主练能，特别是探索实现学生自主练能的状态。练能式教学中的自学——展练成为语文课堂的基本模型，在这样的教学模型下，学生可以常态化地自主学习，合作展练，他们完全成为学习和课堂的主人。一是，奠定运行保障。如设置4～6人的小，，都担当着管理学习的职务，履行着相应的职责。同时实施相应的评价，确保每个成员履行职责，实现自主学习与合作展练。二是设计实现学生自学自练。 2．了解课文内容的方法。首先要让学生学会快速判别课文类型，是写人、记事、状物、写景中的哪一类；其次是教给学生快速抓住每一类课文主要内容的思维方法。具体是：写人文章——写的是谁，通过什么事件表现出这个人物什么思想、品质、性格或特点；记事文章——时间、地点、人物和事件各是什么，其中事件的起因、经过和结果怎样；状物文章——写的是什么物（静物、植物或动物），它有什么特点；写景文章——写了哪些景，各有什么特点。 3．学习字词的方法。（1）从掌握字音上说，借助拼音、请教他人和借助工具书读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；（2）从掌握字形上说，如，造字法识字法，图解识字法，猜谜识字法，编儿歌和顺口溜识字法，编故事识字法，部件识字法，形近字区别法等；（3）从掌握字义上说，与学词的理解相结合；（4）从学会书写上说，要教会学生笔顺笔画规则，并练习正确、规范和美观地书写。学词的方法主要是将词进行理解和运用的问题。最基本的是三法：查字（词）典法、联系上下文法和联系生活经验法。 4．字词“展练”的方法。“展练”是合作交流、深化巩固的学习过程。通过“展练”环节，让学生对字词音、形、义掌握得更牢并能灵活运用，“展练”还带来能力及其他训练的综合效应。方式是学生独立或小组全体上台,将自己所学准备好——如果需要书写就写在黑板或单页纸上，如果需要其他演示器物也要预备好，“展练”是选择难点、重点来进行，不求全面，各人或各组都有所侧重，字词所涉及的各方面问题一般都能解决。“展练”必须注意：一是呈现自己所理解、所运用；二是提示并组织全班同学都来理解和运用，务求充分互动和实践；三是台上同学要接受台下参与者的质疑和补充甚至更正。 5．选择“练能”点的方法。面对一篇课文，了解大意、初识字词后，接下来必须进行文本深读。选择“练能”点，可以从以下几个方面考虑：（1）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段；（2）能很好地进行词句品悟与运用的文段；（3）能很好地进行精彩朗读的文段；（4）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段；（5）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段；（6）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段…… 6．自主研读课文的方法。（1）熟读、美读、背诵、复述；（2）自己提问、自己解答；（3）抓住关键词或句进行品读，勾画批注；（4）查阅资料，在阅读背景下理解文段；（5）像阅读考试题一样进行考题设计…… 7．研读课文“展