初中化学课堂教学探究性学习的运用.docVIP

初中化学课堂教学探究性学习的摘要：创设情境提出问题提出假设设计方案实验探究，验证假设汇报交流，得出结论使学生，。 关键词：初中化学课堂教学探究性学习 探究性学习是指在教师的指导下，在一定的情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性的探索、研究，求得问题解决，并获取知识、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探究的研究过程，养成自主探究的意识和习惯，培养创新意识和实践能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生，而是让学生提出好几种假设，然后在实际学习中对所提出的每一种假设进行肯定或否定。在这种情况下，知识就不是消极和被动掌握，而是靠积极努力去获得的。 新的化学课程标准将科学探究作为化学课程改革的突破口，倡导以探究性学习为主的多样化的学习活动。原因在于探究学习重知识的获得过程，有利于学生体验，因而有利于学生能力和方法的培养和训练，情感、态度和价值观的获得。要使学生能够真正通过探究的方式学习化学，教师必须清楚目前初中生的探究能力如何应如何引导学生进行探究学习？ 学生的探究学习过程从本质上说和科学家认识和研究事物的过程基本是一致的，有一定的活动程序和途径。我在课堂教学中运用“探究性学习”方式进行教学的过程是：根据教学的内容确定探究的课题，老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索，和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：创设情境，提出问题→提出假设，设计方案→实验探究，验证假设→汇报交流，得出结论。下面我谈谈自己在课堂教学中是如何引导学生进行探究学习的。1、体验过程，探究如何在化学课堂教？我的做法是通过选取合适的素材渗透科学方法教育，展现科学研究的过程。如通过设置一些很好地体现从问题提出到问题解决全过程的完整的科学探究实验，如探究实验，该实验包含提出问题、猜测假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节，不仅为学生展示化学学习中的科学探究的基本过程，并且结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法的教育在问题提出阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，渗透推理、形成假说的方法；在检验阶段，渗透实验设计、观察和实验、收集信息和处理信息、归纳、演绎和数据资料等整理的方法；而在结论阶段，主要渗透建立、检验和论证结论的方法，表达与交流的方法等。学生通过相应的实验探究过程，从中很好地接受有关科学方法的教育，而且还体验到科学方法在科学探究中的功能与作用。创设情景，激发探究现代认知心理学认为，思维的本质在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设问题情景能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机。化学课堂教学过程应该是不断地发现问题，解决问题的思维过程，而要解决问题首先要发现问题。鉴于目前初中生自己提出问题的能力有限，因此在课堂教学中教师应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生的认知冲突，启发学生积极的思维。 教学情景的设计要注意以培养学生的兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。设计教学情景的常用途径有以下几个方面：从化学与生活的结合点入手，创设情景；从化学与社会的结合点入手，创设情景；利用化学实验来创设情景；利用新旧知识之间的矛盾创设情景。例如在讲授碳酸钠这种物质的俗名时，学生们都露出了怀疑的目光。他们认为：碳酸钠是盐，不是碱，为什么还叫它纯碱呢？我说：这问题问得太好了，你们能用实验方法来证明吗？同学们通过讨论，一致认为可以在碳酸钠溶液中滴加酚酞试液加以证明。结果显示溶液变为红色，这一点与碱相似即碳酸钠的水溶液呈碱性。通过对这一问题的探究，学生很快理解了pH值7的溶液不一定是碱溶液这句话的含义。 例如在进行物质鉴别教学中，创设了这样一个情景：张老师上课前急需用三种无色溶液：BaCl2、Na2CO3、HCl，而实验员老师恰巧有事外出，但在外出前已在烧杯中配好了这三种溶液，由于时间关系来不及装入试剂瓶并贴上标签。请你们当一回实验员老师，把这三种溶液鉴别出来并贴上标签。开始七嘴八舌地议论开了，讨论实验方案。通过问题情境设计，学生的探究欲望大大增强，情绪处于高度兴奋之中，学生自主探究充分调动起来。对于问题情境中所隐含的问题，教师不是简单地直接给出，而是让学生在实