初中历史教学中自主学习能力的培养.docVIP

初中历史教学中自主能力的培养新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。 那么，在初中历史的教学中如何培养学生自主能力呢？我结合自己的实际教学，谈谈一些粗浅的做法。 一：营造民主宽松的学习氛围 课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又最敏感的人为因素。在传统的教学中，教师总是担心失去自己在学生心中的威信而影响教学成果。往往教师高高在上，学生正襟危坐教师口若悬河，学生洗耳恭听。这样紧张沉闷的气氛不利于学生的主体作用，也扼制了学生的主观能动性。初中学生的年龄特征告诉我们，这个年龄的学生“亲师性较强”，如果他们对某位教师有好感，他们便对这位教师任教的学科有兴趣，就肯下功夫去专研这课程。因此，和谐融洽的师生关系是学生自主学习知识的前提。我在平时的课堂教学中尽力尊重每位学生，关爱每一位学生。鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。对于学生提出的奇异想法，我也选择恰当的角度予以评价。教学中我还精心保护学生的自尊心和自信心，消除学生的畏怯心理，从而建立融洽和谐的师生关系。在平等尊重理解的基础上，学生们才能于参与教学活动且于参与教学活动，水到渠成完成“要我学”到“我要学”的转变。二：培养学生学习历史的兴趣 心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。没有兴趣，历史也就失去了动力，更无从谈起自主学习了。因此我在日常的历史教学中，尽量采用各种方式去激活学生学习历史的兴趣，从而达到培养学生自主学习的目的。 1新颖的导入 我在平时的历史教学中，常常根据所教的知识内容和学生的认知水平，设计一些新颖且有趣的导入语来吸引学生的兴趣。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，我首先调动学生思考：电视剧《》中有一个，你们知道它是属于哪一个宗教吗？由于学生对这些武侠类的影视非常熟悉，他们听了这个问题后，学习的兴趣立刻被充分调动起来，迫不及待地看书，搜索答案了。 2开展各种课外活动 在平时的历史教学中，各种形式的活动能激发学生对历史的关注。如讲完《“蒸汽时代”的到来》后，我组织学生动手写一篇小论文：我眼中的科技革命。通过这次论文比赛，既训练了学生评价和认识事物的能力，也让学生在搜集、整理相关资料的过程中培养了自主学习的能力。学完《戊戌变法》一课时，我组织学生对谭嗣同从容赴死的做法展开辩论，增强了学生对历史问题的认识能力。讲《北方民族大融合》后，我则让学生自主设计一张南北政权对立情况表，使历史知识的学习和学生的实践相结合。学《秦王扫六合》后，我动员学生搜集或制作各国的古钱币，然后举办一个小小的战国钱币展览会，既使学生理解了统一的意义，又使学生见识了古钱币的知识。通过这些形式多样、动手动嘴又动脑的小活动，学生对历史课的喜爱油然而生。 3采用现代化教学手段 在平时的历史教学中，我往往借助多媒体的直观性强信息量大且灵活便利的特点，历史景象，使历史教学突破时空限制，“再现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时空距离。让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史；让学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感，也容易引起共鸣。比如我在执教《最可爱的人》一课时，我利用《上甘岭》《志愿军军歌》等影片和歌曲来再现抗美援朝时的情镜，感受志愿军战士保家卫国血战沙场的情。学生看后一片沉寂，继而又热血沸腾，似乎自己就置身这场战争之中。这些现代化教学手段消除了学习的感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率。 三 ：转变教学模式 在传统的历史课堂教学模式中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂的主导力量；被动学习从属学习主学习是学生学习的主要形式，缺少自主的权力。因此，要培养学生自主学习的能力，就必须要求老师改变传统的教学模式，教师必须要在课堂教学中把过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为决定自身学习与发展的主人。 ，我在课堂通常是这样做的 1. 给与学生自主学习的时间 历史教学中自主的前提是学生具有自主的间和权力，具有实现其自主学习的条件。而传统的“满堂灌”“满堂问”是不以让学生自主学习的，这是因为学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学生自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间。当然，给予学生的这一段时间，一定是要让学生去“自主”地支配。我在这段时间内，提出带有引导启发功能的建议或问题，不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。如我在教学《第一次世界大战》时，让学生自订学习目标和