生态教育学研究论文.pdfVIP

发育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 生态教育学研究 徐湘荷 (山东聊城大学教育科学学院山东聊城252059) 【摘要】面对不断恶化的生态危机，在20世纪末悄然出现了一种以可持续发展为旨归的新的教育研究取向一一生态 教育学．生态教育学在世界观、知识观和人性观上都不同于以往的教育学；在世界观上反对人类中心论而主张万物共生 论，在知识观上，反对客观性而主张情境性，在人性观上主张添加生态的维度．生态教育学的思想资源有哲学与宗教思 想、文学的启示，生态学的支撑、还有弱势者的复权．生态教育学的基本主张以安居乐业、家园共建．本土生态文化的 可持续发展为宗旨，而不是单向度地发展学生个体经济上的竞争力．其教育内容以本土化的课程为主．．旨在把我们的社 会由汲取的、竞争社会变为健康的、生态和谐的社会，旨在为未来生态社会的可持续发展开启一条道路．生态教育学理 论解释和现实实践还有漏洞尚需进一步发展和完善． 【关奠词】生态；教育学；可持续发展 620世纪以来，教育学界就逐渐呈现一派热闹非凡的景象。各种新取向的研究不断涌现，冲击着传 统教育学；教育研究新取向之间因其各自的背景和视角的不同，也在相互碰撞和交流。其中，生态教育 学在20世纪末期异军突起，成为教育研究的新取向之一。 一、生态教育学概念的界定以及相关概念的梳理 自20世纪70年代，教育学界逐渐引入生态学概念以来。与生态学有关的概念不断地融入到教育学 界的各个领域，形成了各种各样的新概念和相应的理论范式。但是人们在使用和理解这些概念的含义时 具有很大的模糊性和不确定性，不仅带来很大的不便，也使相应的研究陷入一定的困境。因此，有必要 厘清有关的概念，以便使人们在使用同一个概念时尽量处在同一个话语“语境”之中。 本文在使用“生态教育学”这个名称时，是把它看成是一种教育学研究的取向，而不是把它作为一 门学科的名称，主要是因为尽管单纯就立场丽言，所有的生态教育研究学大致相似，即都强调教育旨在 推动社会、生态的可持续发展，但是他们在具体的理论、方法、观点上却有着非常大的差异，甚至彼此 之问有时还存在着抵牾。所以把它看成是一种取向比看成是一门学科更为妥当，更能反映它内部复杂的 现状，也更具包容性。 对于它的界定问题，“生态教育学”从字面之意是“有生态学观点的教育学”，或者是“有生态学 视野的教育学”。这里的关键在于明确什么是“生态的”。生态思想的核心是生态系统观、整体观和联系 观，生态思想以生态系统的平衡、稳定和整体利益为出发点和终极标准，而不是以人类或任何—个物种、 任何一个局部的利益为价值判断的最高标准。进而，可以得出“生态教育学”这一术语界定的最主要逻 辑起点：生态教育学一定应当具有一定程度的从生态整体利益的角度考察事物的特点或倾向。在这里我 们不用“环境教育学”是因为这一术语的最大问题在于隐藏在它下面的思想。它的逻辑起点不是生态整 体观或生态整体主义，而是人类中心主义的自然观。“环境”是～个人类中心的和二元论的术语。它意 味着我们人类位于中心，所有非人的物质环绕在我们四周，构成我们的环境。与之相对，“生态”则意 味着相互依存的共同体、整体化的系统和系统内各部分之问的密切联系。q‘因此，如果将生态整体主义 而不是入类中心主义作为生态教育学的逻辑起点，就不应当使用“环境教育学”这个反人类中心i：义的 600 中国教育学会教育哲学专：止委员会第1+五届学术年会 生态教育学。 当然，“环境教育”和“生态教育”还是有密切联系的，或者说“生态教育”由“环境教育”发展 而来。在1970、1980年代最常出现并广为人知的是“环境教育”(environmental forsustainable 年代前期开始出现“可持续性发展教育”(education for sustainableculture)，“生 开始出现“为了生态可持续性文化的教育”(educatingecologically to 态反应取向的教育”(ecologicallyre