以提问为契机，全面培养学生的历史创新能力.pdfVIP

2010年第 1期 以提问为契机，全面培养学生的历史创新能力 广东省中山市黄圃镇中学 李久华 一 、 引言 前人不能解决的问题，并能不断提出创造性的解决 在历史课堂教学中，不论是教师，还是学生，在 问题的办法的人。这就要求学生必须善于和乐于 “提问”环节都存在着诸多的偏差。作为教师一 发现和提出问题，从而达到解决问题的目的。而这 方，常有 “问不得法”“问而不发”的尴尬，问题要么 与提高学生的提问能力的内在要求是协调统一的。 简单枯燥，要么高深莫测；要么指东问西，要么 目标 中国古语有：小疑则小进，大疑则大进。讲的 不明；要么就是 “高智商”测试，使学生如人雾里， 是在发现、提出、解决问题的过程中，通过不断地循 分不出南北。作为学生一方，大量存在着 “好问” 环往复，从而达到持续发展提高的道理。由此可 却不会 “问”的现象；提问角度单一的现象；不会从 见，提高学生的提问能力在推行素质教育、增强学 多角度、多方位地思考和提出问题的现象；学生的 生的综合素质、提高创新能力中有着不可替代的重 提问内容呈表面性，不会从整体上、联系上、能力要 要作用。那么，在实际历史教学实践中，怎样来培 求上思考和提出问题的现象。历史教学过程，从其 养提高学生的提问能力呢?笔者认为引入 “开放 实质而言就是问题解决的过程。如果说问题的解 式理念”，在教师观念、教学形式、教材问题上做到 决是 目的，那么找准问题则是达到目的的前提。本 三个 “开放”，不失为一种有效的方法。 文仅就如何在历史教学中通过引入开放式理念，以 二、培养学生历史创新能力的三个 “开放” 提问来培养学生的综合素质与创新能力谈些看法。 (一)教师要开放教育、教学观念，给学生提供 首先，笔者认为学生的提问能力与素质教育、 一 个 “提问”的宽松条件 综合素质培养、创新能力的养成存在着有机的、不 以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。 可割裂的联系。以学生为主体是素质教育思想的 可以说每位教师都会说、会写，但又有多少人真正 最关键的要求。在学生的提问能力上下功夫正是 做到呢?不容回避的事实是多数课堂是教师的 “ 顺应这一要求，还学生一个 自主求知的、展现个性 一 言堂”“独角戏”，学生充当的只是听众、看客， 的学习空间，将应试教育中的 “授之以鱼”变为 “授 个别学生的质疑常被作为对教师的忤逆行径。这 之以渔”的过程。创新能力的最大特点在于突破、 种课堂缺乏的是教师对学生平等的观念，缺乏的是 不落俗套，敢于打破常规、敢于质疑、敢于联想、敢 自由、平等、宽松的师生交流的气氛。以学生为主 于开拓。而这一切都离不开问题的发现与提出。 体，从教育理论上讲包括两层含义：一是学生在 自 可以说学生提问能力的高低直接影响着其综合素 我发展过程中的主体性；二是学生在学习过程中能 质、创新能力的水准。 独立 自主地发挥能动作用，从而成为学习主体的人 其次，对学生提问能力的培养是教学大纲要求 的主体性，这是教育的重要 内容、任务、目的和归 的教学任务和21世纪知识经济时代人才观的需 宿。因此，实现人(即学生)的主体性发展是教育 要。 《大纲》规定的历史教学任务有三：传授基础 的首要内容，是学校教育的基础性、核心性工作。 知识，进行思想教育，实行能力培养。其中能力培 作为教师就要