信息技术与生物实验教学整合.docVIP

信息技术与生物实验教学整合 模式初探 课题的提出 知识经济时代呼唤着高素质创新能力的人才，中学教育是培养高素质创新人才的基础。而生物实验教学在整个生物学教学中占据十分重要的地位，它对培养学生创新能力、实践能力、创业精神有着非常重要的作用。但长期以来，实验教学受经费、条件、季节因素的影响，实验教学基本上以灌输、模拟、验证为主，学生“照方抓药”，按部就班地“做实验”，学生几乎处于被动地学习状态。那如何根据时代的需要，在实验教学中，转变教育思想，更新教学观念，开发新的实验教学模式呢？ 陈至立同志在《应用现代教育技术推动教育改革》一文指出：“我们要把握时代脉博，关注世界教育技术的基础研究和现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性；充分认识应用现代技术是现代科学技术和社会发展教育的要求，是教育改革和发展的要求。”教育的现代化离不开信息技术，教育改革需要现代教育技术的支持，我校根据教学的需要及生物实验的要求，提出了：“信息技术与生物实验教学的整合”这一实验课题，使实验教学进入了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境地。 探索新的教学模式 我校自1999年来，配备了齐全的现代教学设备——电视、幻灯、投影、多媒体相继进入教室，2001年校园网的投入使用，为实验的开展提供了更为有利的条件。如何使现有的教学设备服务于教学，如何使实验教学达到最优化？我们在边建设边使用的过程中，进行了一些探索，初步提出了新的实验教学模式。即： 创设情景，激发探究的兴趣和动机 中学生具有强烈的追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。现代信息技术集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，创设出的情境有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机。如：在初一新生进行第一个实验《显微镜的使用》时，我先用多媒体展示了这样的画面：一个长霉的馒头，然后慢慢展示霉的结构；还有一个成熟的番茄的细微构成……接着，屏幕上出现一个“小探索者”。“我们能观察到这些结构吗？”学生们提出了这样的疑问，像“小探索者”急于知道其中的奥秘，这样教师顺水推舟地进入了实验教学。 提出问题，定位探索目标 由计算机向学生出示富有针对性、可探索性的问题，激发学生的学习动机，调动思维的积极性，使其明确探索的目标。 提供学习材料，为探索研究创造条件 爱探究是学生最宝贵的心理特点。新教材将大部分验证性实验改为了探究性实验，正符合了学生的这一特点。传统的教学注重的是教师对学生这个“知识的容器”注入了多少知识，学生完全成了课堂的客体，使学生探索的主动性愈来愈少，以至熄灭。现代信息技术能对抽象理论（如植物细胞吸水原理、无籽西瓜的培育）、不易观察（植物的光合作用、中心法则）、难以再现（一树多花、恐龙的灭绝）、难以操作（双受精作用）的现象、规律等进行信息处理和图像输出，从而实现微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，历史重现，集图、文、声、像于一体，调动学生多种感官参与，给学生自主探索提供了充足的材料，也为其自学创造了条件。 讨论辨析，得出结论 学生将自己的实验过程、结果与其他同学讨论，教师参与其中，扮演信息控制者的角色，不断激发学生讨论，最后师生共同总结出最优实验步骤，得出最优实验设计。 巩固练习 在这一环节中，教师可布置一些有启发性或设计性的作业让学生在课下完成，让实验结论的应用得到升华。 从上述模式可以看出，它是在传统的实验教学模式的基础上改造而得出的。它既继承了传统的实验教学模式的优点，又充分发挥了现代教育技术在实验教学中的优势，从而达到进一步提高培养学生的能力和实验操作能力的教学目标。现以教学实验实例《观察蚯蚓》这一实验来说明该课题实验的具体过程： 引入课题 教师将蚯蚓和蛔虫放在实物投影仪下，问：同学们课前采集的蚯蚓与我们上节课学的蛔虫是不是同一门动物？ （课件）对比观察：蚯蚓的身体组成与蛔虫的相比有什么不同？ 小结学生回答引出课题：蛔虫的体表被有角质层，光滑不分节，蚯蚓的身体出现了分节。有体节是环节动物的一个显著特点。身体分节是环节动物在结构上的一大进步，今天，我们以蚯蚓为代表来学习环节动物（出示课名。第五章 环节动物 实验二观察蚯蚓）。 实验 （课件）蚯蚓在土壤中的活动取食图。 问：同学们是在什么地方采集蚯蚓的？采集到蚯蚓的土壤是干燥的还是潮湿的？是贫瘠的还是肥沃的？是疏松的还是坚硬的？ 小结：蚯蚓是在潮湿、肥沃、疏松的土壤中生活的。 观察蚯蚓的外部形态 教师讲述：蚯蚓有哪些特点适合于土壤生活？我们通过下面的观察来回答。请同学们根据观察提纲，认真观察蚯蚓的外部特点并回答下列问题。（注意：观察时不断用浸水的湿棉球湿蚯蚓的身体，另一条不湿润） 课件观察提纲： A:（蚯蚓的体形图）蚯蚓的体形是怎样的？有何意义？ B:蚯蚓的体色是怎样的（要求学生结合实物