如何在政治课教学中运用激情教育.pdfVIP

谭 稚 免 E锯 (3j醢秘i ’}l} }{S嚣A}{捷 姆 俺 在 政 治 课 教 掌 嘹运 羼 教 愫 教 富 ◇重庆 石柱县大歇中学 谭 雁 社会心理学认为 ，人与人之间的信息传递与交流，需 氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从 要在很好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们所施 而更好地接受知识 ，并在新知识基础上联想 、分析、综 教的对象 ，不是工厂里听凭处理的原料 ，而是生动活泼的 合、推理，进行创造思维，所 以，愉快能使人聪明。然 青少年学生 ，他们的内心世界是一片波涛汹涌的海洋 ，他 而，政治课教学容易讲得枯燥、呆板 ，如果不充分调动学 们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣 生的激情就会使学生学习乏味、厌学。因此，在政治课教 泄。所以，在思想政治课教学中，教师要用充满情味的语 学中充分运用激情教育是十分必要的。近年来，笔者在这 言去拨动学生的心弦，把学生带入预定的饱含正义的情感 方面作了以下探索： 意境之中，让他们的心灵受到强烈的震撼而产生共鸣，从 一 、 创造乐学情景。激发学习兴趣 一 个静态世界进入一个情感涌动的世界，使之 “登山则情 著名心理学家皮亚杰说 ： “所有智力方面的工作都信 满于山，观海则意溢于海”，这就是我们说的激情教育。 赖于兴趣。”笔者在思想政治课教学中，结合教材特点， 激情教育是指教师通过激发学生的学习兴趣、情感和 主要运用了以下几种方式来激发学生的学习兴趣。 创造乐学环境，使学生获取知识、发展能力、提高觉悟的 1．设置学习障碍，激发学习兴趣。在教学过程中，笔 一 种教学方法 。 者常故意设置学习障碍来干扰学生 ，即 “布惑”，使学生 人的情感是对客观事物是否符合 自己的需要而产生的 处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨 问题的兴 态度体验，这种体验包括人的激情、心境 、热情等。在人 趣。有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题 ，也就享 的认识过程中，必然伴有人的情感因素，人只有对客观事 有了解决问题后的快乐。正如南宋教育家朱熹所说 ： “读 物有了一定的认识 ，才能产生一定的情感 ，所 以也就有了 书无疑者 ，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长 知之愈深、爱之愈切之说。例如 ，在讲 “没有共产党就没 进。”如讲 “正当防卫”时，笔者举了一个正当防卫的案 有新中国，只有社会主义才能救中国”时，笔者设计了这 例 ，接着分析说 ： “正当防卫也属于犯罪。”话音没落 ， 样一段充满激情的导语 ：从鸦片战争的烽火到甲午海战的 就引起学生激烈争论，有赞同老师说的，有反对的，双方 硝烟；从公车上书的壮举到戊戌六君子的暴死街头 ；从谭 争执不休 ，最后笔者指出：正当防卫对不法者造成损害， 嗣同的 “有心杀贼，无力回天”的哀怨到孙中山的 “革命 表面看像犯罪，但它不具社会危害性，而且还是有利于社 尚未成功 ，同志尚需努力”的长叹；从太平天国的兴衰盛 会的行为，所 以它不属于违法犯罪。通过学生的讨论，有 亡到义和团运动的潮起潮落；从卢沟桥的炮声到渡江作战 利于培养学生的动脑能力，激发学生探求知识的兴趣 ，有 的号角；从第一面五星红旗的冉冉升起到东方雄师的仰天 利于突破教材的重点、难点。 长啸；从大漠深处蘑菇云的升腾到改革开放的累累硕果 ； 2．举学生耳闻目睹的事例，激发其学习兴趣。思想政 从近代史上一次次的丧权辱国、割地赔款的屈辱到香港、 治课本身具有理论抽象、偏重知识、趣味性少的特点。这 澳 门的顺利 回归……所有这一切 的一切 ，无不 向世人昭示 就要求教师采用灵活多样的形式，把课本知识由