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在“专题研究”中发掘学生的多元智能 松江区教师进修学院　 徐 宁 松江区九亭小学 戚 凤 小李同学擅长各类体育活动，呼啦圈一次可以转它400多个；手工制作也不赖，拼图、航模、各种小制作做起来像模像样。就是这样一个孩子，令文化课老师，令家长伤透脑子，因为，他的“语数英”实在是差，尤其是语文，阅读困难，作文更是无从入手。 小陶同学是个腼腆的小女孩，她擅长绘画，学校、班级出黑板报经常能见到她的身影。但是，她语言表达能力不强，缺少自信，很少在大庭广众说话,。学习虽然认真，但是语文成绩始终提不上去。 小庄同学是个胖家伙，头脑灵活，反映也快。能说会道，加上气量较大，拥有的朋友不少。做错事多，认错快改起来也快，但是反复也多。由于他的不认真，文化成绩始终处于不稳定状况。 小杨同学智商明显高于一般学生，他特别喜欢数学，三年级的学生已经开始自攻高年级的习题，因为记性特好，所以英语学习的表现也不错。他还是个看书迷，尤其喜欢历史书籍，《水浒》、《三国》等中的情节说起来头头是道，但是，他痛恨作文，因此，学习上产生“翘脚”现象。 小张同学是个轻度脑瘫儿，走路困难，言语吃力，由此产生的自卑感使他羞于开口，怕与人交往。但是他的兴趣广泛，喜欢阅读，而且逻辑思维不错，善于发现新事物，喜欢跟踪研究。 以上所述的各类学生，在各个地方，各个学校都能见到。用多元智能理论解释，那是因为人的智能是多元的，每个人都具备包括于语文、逻辑－数学、音乐、空间、肢体、人际、内省、自然等八种智能。这些智能以不同方式、不同程度错综复杂地结合在一起，组成了形形色色、各不相同的有机整体。也就是说每个人拥有各种智能的程度各不相同，但总存在着一种或几种相对而言的强势智能和弱势智能。多元智能理论还告诉我们，只要方法得当，环境适宜，尤其是个体被承认、被重视，大多数人的智能能够综合发展到一定的水准。 为了诱发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文能力，进而提高他们综合运用知识解决实际问题的能力，更是为了培养学生的探究意识，从2001年7月，我们设计了《关于让小学生尝试“专题研究”的探索》的研究课题，并通过立项审查，被确立为“上海市青年教师教育教学研究课题”。组织专题研究，指导小学生在自己的学习、生活范围内选择内容，建立自己喜欢的课题，引领他们进行逐步深入的研究，不仅可以促使他们强势智能迅速发展，更是能够以他们的强势智能唤醒起弱势智能，弥补学习上的一些缺陷，这是历时两年的研究带给我们的意外收获。 案例举隅 研究，唤醒了他的强势智能 张舜尧是一个轻度“脑瘫”儿，一年前由外地转入九亭中心校。当时，他走路有些困难，开口有些吃力，说话断断续续的，很不流畅。他自卑而不合群，耻于开口而很少说话，羞涩而缺乏自信。但是他又是一个很有个性的孩子，他兴趣广泛，尤其喜欢天文、地理，但不喜欢数学、英语；喜欢看书读报，可以整天沉浸在书堆里，却一再表示自己不喜欢语文，特别不喜欢做语文作业。可幸的是，从小到大，父母没有放弃过他，在生活上细心照料，学习上更是严格要求，为他买了大量的书籍，始终对他寄予较高的期望。可是，老师、家长再努力，他的学习成绩始终在一个较低的层面上徘徊，老师着急，父母更是心急火燎。 然而，从事“专题研究”改变了他。我们发现他的好多书籍和宇宙有关，他对宇宙中发生的一些自然现象情有独钟。我们就引导他选择太阳、银河、大气层、星星为内容，作为课题，带动几个同学一起研究。他毅然答应，并全身心地投入了进去。在指导他研究过程中，我们发现，其实他对语言的感受力很强，尤其是理解能力很强，查阅资料上很会捕捉有用信息，这说明他具有较高的语文智能。从鼓励入手，唤醒他的强势智能，成了我们新的教学目标。我们和家长及时取得联络，老师、家长之间很快达成共识：学校方面减少一些机械的抄写类的作业，让他有时间进行研究；家庭方面为他添置有关书籍，并主动承担起了校外辅导员的责任。 就这样，一段段的摘录出现在他的摘记本上，一篇篇小文章不断地在班中交流，一份份小报贴在了教室的学习栏里。他的变化引来了同学惊喜的目光，大家开始对他刮目相看；他开始自信起来，在与人的合作中和同学的交往日益增多。去年我区征集中小学生研究论文，在我们的鼓励下，他表现出极大的热情，家长也非常支持，双休日里双双陪同他搜集整理资料，撰写成论文：《与北斗星遥遥相对的星》。虽然最终没有得奖，但坚强的他没有失去自信，反而内在的潜力被激发了出来。他继续研究星星，锲而不舍，从网上搜集有关资料，跑书店买下了更多的书籍。在班级专题研究例会上，我们请他谈星座，虽然表达上显得有些困难，但是同学们还是被他述说的知识迷住了，他述说星星的知识如数家珍，而且内容丰富，有些知识鲜为人见。同学们听得津津有